Литература 10-11 классы 2019-2021

Приложение 2
к основной
образовательной программе
среднего общего образования

ПРОГРАММА

по

литературе
ФК ГОС

Ступень обучения (класс) среднее общее образование (10-11 класс)
Количество часов 210

Уровень

Учителя: Юдина Е.Н
Срок реализации: 2019 - 2021 гг.

базовый

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом Минобразования
России от 05.03.2004 г. № 1089 (в редакции от 31.01.2012 г), а также на основе Примерной
программы среднего (полного) общего образования по литературе для образовательных
учреждений с русским языком обучения.
Программа рассчитана на 210 часов для среднего общего образования, по 105 часов
(3 часа в неделю) и ориентирована на учебники для общеобразовательных учреждений
«Литература. 10 класс». В 2 частях. Москва, «Русское слово», Автор: В.И. Сахаров,
С.А.Зинин и «Литература. 11 класс» в 2 частях Автор: Чалмаев В.А, Зинин С.А.
Рабочая программа по литературе
представляет собой целостный документ,
включающий следующие разделы: пояснительную записку; обязательный минимум
содержания образовательных программ по литературе; требования к уровню подготовки
обучающихся; календарно - тематическое планирование; перечень учебно-методического
обеспечения программы; формы контроля, нормы оценки сочинений.
Место учебного предмета в учебном плане: курс относится к предметной области
«Филология» и предусматривает обязательное изучение в 10-11 классах по 3 часа в
неделю
Стандарт среднего (полного) общего образования определяет общие учебные
умения, навыки и способы деятельности.
Познавательная деятельность:
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование
элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение
приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать на вопрос: "Что произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий,
реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе
художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность:
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том
числе поиск информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке труда и работой служб занятости
населения. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение
развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах (в ред. Приказа Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643).
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного,
публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования
текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Рефлексивная деятельность:
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение
соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка
общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных
мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное
определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать
свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование
общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными,
развивающими задачами общего образования, задачами социализации и развития
представлений обучающихся о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности (в ред. Приказа Минобрнауки России от 10.11.2011 N
2643).
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение
перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на
сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в
старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом
развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной
литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего
образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений
в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только
число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или
учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,
произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или
учителю).
Русская литература XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения: "Погасло дневное светило...", "Свободы сеятель
пустынный...", "Подражания Корану" (IX. "И путник усталый на Бога роптал..."), "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "...Вновь я посетил...", а также три стихотворения по
выбору («Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пора, мой друг, пора…»).
Поэма "Медный всадник".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Валерик", "Сон" ("В полдневный
жар в долине Дагестана..."), "Выхожу один я на дорогу...", а также три стихотворения по
выбору («Ветка Палестины», «Нет, я не Байрон, я другой», «К» («Я не унижусь пред
тобой»).
Н.В. Гоголь. Одна из петербургских повестей по выбору («Невский проспект»)
(только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
А.Н. Островский. Драма "Гроза"
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: "Silentium!", "He то, что мните вы, природа...", "Умом
Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.
Б." ("Я встретил вас - и все былое..."), а также три стихотворения по выбору («День и
ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» )
А.А. Фет. Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также три
стихотворения по выбору («Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря
прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…»)

А.К. ТОЛСТОЙ. ТРИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ВЫБОРУ («Слеза дрожит в твоем

ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»)

Н.А. Некрасов. Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...",
"Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит
изменчивая мода..."), "О Муза! я у двери гроба...", а также три стихотворения по выбору
(«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам
войны…»). Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
Н.С. ЛЕСКОВ.
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ
(«Очарованный
странник»)
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. "ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА" (ОБЗОР).
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
А.П. Чехов. Рассказы: "Студент", "Ионыч", а также два рассказа по выбору («Палата
№ 6», «Дом с мезонином»)..
Рассказы: "Человек в футляре", "ДАМА С СОБАЧКОЙ" (только для
образовательных учреждений с русским языком обучения). Пьеса "Вишневый сад"
Русская литература XX века
И.А. Бунин. ТРИ СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ («Вечер», «Не устану
воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель») Рассказ "Господин из СанФранциско", а также два рассказа по выбору («Антоновские яблоки», «Темные аллеи»).
Рассказ "Чистый понедельник" (только для образовательных учреждений с русским
языком обучения).
А.И. КУПРИН.
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ
(«Гранатовый
браслет»).
М. Горький. Пьеса "На дне". ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ («Старуха
Изергиль»).
Поэзия конца XIX - начала XX вв.
И.Ф. АННЕНСКИЙ, К.Д. БАЛЬМОНТ, А. БЕЛЫЙ, В.Я. БРЮСОВ, М.А.
ВОЛОШИН, Н.С. ГУМИЛЕВ, Н.А. КЛЮЕВ, И. СЕВЕРЯНИН, Ф.К. СОЛОГУБ, В.В.
ХЛЕБНИКОВ, В.Ф. ХОДАСЕВИЧ. СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ
ПО ВЫБОРУ (В.Я. Брюсов Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны»; К.Д. Бальмонт Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…»;
Н.С. Гумилев
А.Белый Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине»;
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»; И.
Северянин Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь Северянин…»), «Двусмысленная слава»; Н.А. Клюев Стихотворения: «Осинушка»,
«Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...»; В.В. Хлебников

Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще
раз…»).

А.А. Блок. Стихотворения: "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...",
"В ресторане", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле
Куликовом"), "На железной дороге", а также три стихотворения по выбору («Вхожу я в
темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы»). Поэма "Двенадцать".
В.В. Маяковский. Стихотворения: "А вы могли бы?", "Послушайте!", "Скрипка и
немножко нервно", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", а также три
стихотворения по выбору («Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо
Татьяне Яковлевой»). Поэма "Облако в штанах"
С.А. Есенин. Стихотворения: "Гой ты, Русь, моя родная!..", "Не бродить, не мять в
кустах багряных...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Письмо матери", "Спит ковыль.
Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Русь
Советская", а также три стихотворения по выбору (.«Письмо к женщине», «Собаке
Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…»).

М.И. Цветаева. Стихотворения: "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к
Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Тоска
по родине! Давно...", а также два стихотворения по выбору (Идешь, на меня похожий…»,
«Куст»)..
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: "Notre Dame", "Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Я вернулся в мой город, знакомый
до слез...", а также два стихотворения по выбору («Невыразимая печаль», «Tristia»).
А.А. Ахматова. Стихотворения: "Песня последней встречи", "Сжала руки под
темной вуалью...", "Мне ни к чему одические рати...", "Мне голос был. Он звал утешно...",
"Родная земля", а также два стихотворения по выбору («Я научилась просто, мудро
жить…», «Бывает так: какая-то истома…»). Поэма "Реквием".
Б.Л. Пастернак. Стихотворения: "Февраль. Достать чернил и плакать!..",
"Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", а также
два стихотворения по выбору («Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…»). РОМАН
"ДОКТОР ЖИВАГО" (ОБЗОР).
М.А. Булгаков. Романы: "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" («Мастер и
Маргарита»)
А.П. ПЛАТОНОВ. ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ (Повесть «Котлован»)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (обзорное изучение).
А.Т. Твардовский. Стихотворения: "Вся суть в одном-единственном завете...",
"Памяти матери", "Я знаю, никакой моей вины...", а также два стихотворения по выбору
(Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем»)..
В.Т. ШАЛАМОВ. "КОЛЫМСКИЕ РАССКАЗ" (ДВА РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ:
«Последний замер», «Шоковая терапия».
А.И. Солженицын. Повесть "Один день Ивана Денисовича" (только для
образовательных учреждений с русским языком обучения). Роман "Архипелаг Гулаг"
(фрагменты). (абзац введен Приказом Минобрнауки России от 31.08.2009 N 320)
Проза второй половины XX века
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков,
В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин,
В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин. Произведения не менее трех авторов по
выбору (В.П, Некрасов «В окопах Сталинграда»; В.П. Астафьев «Где – то гремит
война»; В.М. Шукшин Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный»; В.В. Быков Повесть
«Сотников»; В.Г. Распутин В.Г. «Прощание с Матерой»

Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.
Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский. Стихотворения
не менее трех авторов по выбору (.Н.М. Рубцов Стихотворения: «Видения на холме»,
«Листья осенние»; И.А. Бродский Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»; Б.Ш. Окуджава Стихотворения:
«Полночный троллейбус», «Живописцы») .

Драматургия второй половины XX века
А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору (А.В. Вампилов Пьеса «Утиная охота»)
Литература последнего десятилетия
ПРОЗА (ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ: (В. Пелевин «Generation P»).
ПОЭЗИЯ (ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ: (Поэзия Веры Полозковой «Хвала
отчаявшимся»).
Литература народов России1. Г. АЙГИ, Р. ГАМЗАТОВ, М. КАРИМ, Д.
Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах
Российской Федерации.

КУГУЛЬТИНОВ, К. КУЛИЕВ, Ю. РЫТХЭУ, Г. ТУКАЙ, К. ХЕТАГУРОВ, Ю.
ШЕСТАЛОВ.
Поэты и писатели Урала: Степан Щипачев, Мамин – Сибиряк, М.
ДЖАЛИЛЬ.
ПРОИЗВЕДЕНИЕ ОДНОГО АВТОРА ПО ВЫБОРУ (Поэзия
С. Щипачева).
Зарубежная литература
ПРОЗА. О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ, О. ГЕНРИ, У. ГОЛДИНГ, Э.Т.А. ГОФМАН, В.
ГЮГО, Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А. КАМЮ, Ф. КАФКА, Г.Г. МАРКЕС, П. МЕРИМЕ, М.
МЕТЕРЛИНК, Г. МОПАССАН, У.С. МОЭМ, Д. ОРУЭЛЛ, Э.А. ПО, Э.М. РЕМАРК, Ф.
СТЕНДАЛЬ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, О. УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР, Э. ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У.
ЭКО. ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ (Э. ХЕМИНГУЭЙ
Ф. КАФКА
«Старик и море»: Б. ШОУ «Дом, где разбиваются сердца»;
«Превращение»; А. КАМЮ «Посторонний»; Ф. СТЕНДАЛЬ «Красное и черное»; ДЖ.
СЭЛИНДЖЕР «Над пропастью во ржи»)
ПОЭЗИЯ. Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э.
ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А. РЕМБО, P.M. РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ. СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ
МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ (Д.Г. БАЙРОН «Корсар»; А. РЕМБО «Пьяный
корабль»)
Основные историко-литературные сведения
Русская литература XIX века. Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках
нравственного идеала,
"праведничество", борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).
Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество,
крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и
художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная
острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и
тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как
ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования.
Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение
человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие
психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.
Формирование национального театра. Становление литературного языка.
Русская литература XX века.
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые
литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война,
массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе. Конфликт
человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои.
Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.
Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской
литературе. Новое понимание русской истории. Влияние "оттепели" 60-х годов на
развитие литературы. "Лагерная" тема в литературе. "Деревенская" проза. Обращение к
народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе.
Литература народов России.
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовнонравственных и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о

культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию.
Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Зарубежная литература.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них "вечных"
проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально-нравственных
проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности,
чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма. Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX - XX веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия,
послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое
отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип.
Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ. Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Литературная критика.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и
теоретико-литературных понятий.
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных
текстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные
средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по
мотивам литературных произведений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос,
система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства
языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду
с вышеуказанным, ученик должен уметь:
- соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы,
находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их
воплощения;
- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского
художественного
текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;
- создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и
родной
литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства
русского языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки
их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному
предмету (абзац введен Приказом Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643).

УМК

1. Авторская программа В.И. Сахаров, С.А. Зинин. // М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС 2010
2. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века: Учебник для 10 класса: в 2ч. – 5-е изд.М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»
3. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века: Учебник для 11 класса: в 2ч. – 5-е изд.М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»
4. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.
5. Обязательный минимум содержания образования.
6. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования.
7. Примерная программа среднего общего образования по литературе
8. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11
класс. 2 полугодие. – М.: «ВАКО»
9. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11
класс. 1 полугодие. – М.: «ВАКО»
10. Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование по литературе: 11 класс: К учебнику
«Русская литература XX века. 11 класс» Под ред. В.П.Журавлёва. – М.: Издательство «Экзамен»
11. Нянковский М.А. Уроки литературы в 11 классе: развёрнутое планирование / Ярославль:
Академия развития

В качестве эффективного усвоения материала используются таблицы, схемы, содержание
которых дано логично, последовательно, в доступной форме для учащихся, позволяет понять
программный материал и освоить теоретико-литературные понятия и категории. При изучении
биографии писателей и поэтов используются портреты, фотографии тех мест, где прошло детство
автора, иллюстрации к изучаемым произведениям, что, несомненно, повышает интерес к изучению
предмета.

Основные технологии, используемые при обучении













уровневая дифференциация;
технология развития критического мышления;;
технология модульного и блочно-модульного обучения;
проблемное обучение;
исследовательские методы обучения;
проектные методы обучения;
педагогика сотрудничества;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированное обучение
здоровьесберегающие технологии;
групповые формы работы;
коллективная система обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Тематическое планирование в 10 классе
М О Д У Л Ь

№

Количество
часов
1

( г л а в а )

Вводный урок

Творчество А.С.Пушкина

Творчество М.Ю.Лермонтова

Творчество Н.В.Гоголя

Повторение и обобщение по теме «Из литературы 1-й половины XIX века»

Литература и журналистика 50-80 годов XIX века

Творчество А.Н.Островского

Творчество И.А.Гончарова

Творчество И.С.Тургенева

Творчество Н.А.Некрасова

Творчество Ф.И.Тютчева

Творчество А.А.Фета

Творчество Н.С.Лескова

Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина

Лирика А.К.Толстого

Творчество Л.Н.Толстого

Творчество Ф.М.Достоевского

Творчество А.П.Чехова

19
20

Зарубежная литература

Заключение. Обобщение по курсу

2
Итого

105 часов

Календарно-тематическое планирование по литературе в 10 классе
№
урока

Дата

Тип
урока

Тема урока

Лекция Введение.
«Прекрасное
начало» (К истории русской
литературы XIX века)
Р/К
Литература Урала в
едином
русле
общенационального
литературного процесса

Комби
нированный
урок

А С. Пушкин. Жизнь и
творчество (обзор) Основные
этапы творческой эволюции.
Социально-историческая тема
в
лирике
поэта.
Стихотворения: « Погасло
дневное светило», «Свободы
сеятель
пустынный»,
«Подражания Корану».
Художественные
открытия
поэта. Образно-тематическое
богатство и художественное
совершенство
пушкинской
лирики.

Цели и задачи урока

Теория
литературы
Опорные
понятия

Развитие
речи

Введение (1 час)
Познакомить учащихся со Классицизм
Составление
структурой учебника; дать сентиментатезисного
представление
об
осо- лизм,
плана
бенностях
русской романтизм,
литературы
первой реализм
половины XIX века; на Свобода,
примерах
показать духовнозначение
русской нравственные
литературы XIX века в искания,
контексте
мировой нравственный
культуры. Основные темы и идеал,
проблемы
русской «праведничеств
литературы 19 века
о»
Из литературы 1-й половины XIX века (13 часов)
А.С.Пушкин (6 часов)
Продолжить знакомство с Ода,
Выразительн
художественным
миром композиция,
ое чтение
А.С.Пушкина,
раскрыть сюжет,
План
своеобразие
пушкинской лироэпическое развернутог
эпохи,
в
которой произведение,
о
ответа
происходило становление вольнолюбивая «Основные
поэта.
поэзия
темы лирики
Пушкина»
Викторина

Способы
отслеживан
ия
результата
Д/З
Составление
тезисного
плана
Конспект
статьи
учебника с.,
ответить на
вопросы с.

Знать
содержание
статьи
учебника с
15- 27
ответить на
вопросы 2,3
стр.50,
подготовить
сообщения
«Лирика
«южного»
периода
творчества
А.С.Пушкин

3-4

Урок практи
кум

Обращение
к
вечным
вопросам
человеческого
бытия в стихотворениях А.С.
Пушкина
(сущность
поэтического
творчества,
свобода художника, тайны
природы и др.).
Анализ стихотворения «К
морю», «Погасло дневное
светило…»,
«Вновь
я
посетил…», «Элегия».

5-6

Урок практи
кум

«Я думал стихами...» Тема
призвания поэта в лирике
Пушкина («Пророк», «Поэт»,
«Поэт и толпа», «Пора, мой
друг…», «Из Пиндемонти»).
Эстетическое и моральноэтическое
значение
пушкинской поэзии.

Урок-

Историческая и «частная»
темы в поэме А.С. Пушкина
«Медный всадник». Конфликт
между интересами личности и
государства в пушкинской
«петербургской
повести».
Образ стихии и его роль в
авторской концепции истории.

исслед
ование

а», «Пушкин
в
Михайловск
ом»
Философская
Выразительн Письменные
лирика,
ое чтение
ответы
на
послание,
вопросы
Словарная
элегия,
бал- работа:
С.
27-36,
лада, идиллия, философ,
ответить на
романтическая элегия
вопрос
4
поэма
с.50, анализ
стихотворен
ия

Понять,
что
такое
«философская лирика» и
над какими проблемами
размышляет поэт в своей
философской лирике;
увидеть
в
стихах
подкупающую искренность
поэта, глубину и силу его
чувств;
формировать
навык
публичного выступления;
отрабатывать
навык
комплексного
анализа
текста
Сформировать
навык Философская
сопоставительного анализа тема в поэзии
поэтического текста;
ответить на вопрос: в чем
видит
Пушкин
предназначение поэта?

Познакомить учащихся с
содержанием
поэмы
«Медный всадник»;
формировать
навык
исследовательской работы
над текстом
Поэма как лироэпический
жанр, повесть
Внутрипредметные связи:
одические
мотивы
«петровской»
темы
в

Комплексны
й
анализ
текста
Словарная
работа:
предназначе
ние, статус

Чтение
наизусть
Комментиро
ванное
чтение

Анализ
стихотворен
ий
С.36-40,
выучить
наизусть по
выбору
учащихся
«Пророк»
или «Поэт»
Читать
«Медный
всадник»,
статья учебника с 40-50,
ответить на
вопросы 6-7
с.51

творчестве
М.В.
Ломоносова
и
А.С.
Пушкина
Межпредметные
связи:
историческая
основа
сюжета поэмы «Медный
всадник».

Лекция
с
элемен
тами
беседы

М.Ю.
Лермонтов.
Особенности
поэтического
мира. Жизнь и творчество
(обзор)
Глубина
философской
проблематики и драматизм
звучания
лирики
М.Ю.
Лермонтова.
Мотивы
одиночества,
неразделенной
любви,
невостребованности
высокого поэтического дара в
лермонтовской поэзии.

М.Ю. Лермонтов (3 часа)
Продолжить знакомство с Байронизм,
художественным
миром богоборческая
М.Ю. Лермонтова, помочь тема,
учащимся
раскрыть «кольцевая
богатство,
глубину композиция»
поэтического
мастерства Межпредметны
поэта, своеобразие, колорит е
связи:
и
эпохи и ее влияние на живопись
рисунки М.Ю.
человеческие судьбы;
расширить
знания Лермонтова
учащихся о лирическом
герое,
понять,
каков
лирический герой в поэзии
Лермонтова.

Викторина
Подготовка
связного
рассказа
«Художеств
енный мир
Лермонтова
»

Сообщение
Статья
учебника
с.53-61,
выделить
основные
темы
творчества
поэта
(письменно),
найти
высказывани
я известных
людей,
характеризу
ющих
творчество
поэта

Урокпракти
кум
Урокбеседа

Образ поэта в лирике М.Ю.
Лермонтова и А.С. Пушкина
(сравнительный
анализ
стихотворений «Пророк» и
«Поэт»)
Глубина и проникновенность
духовной и патриотической
лирики поэта. «Я не унижусь
пред тобою…», «Молитва» и
др.

Урок практи
кум

Особенности
богоборческой Формировать
темы в поэме М.Ю. Лермонтова комплексного
«Демон».
Романтический текста
колорит поэмы, ее образноэмоциональная насыщенность.
Перекличка основных мотивов
«Демона » с лирикой поэта.
Н.В.Гоголь (2 часа)
Художественный мир Н.В. Продолжить знакомство с
художественным
миром
Гоголя.
Реальное и фантастическое в Н.В.Гоголя;
«Петербургских
повестях» открыть
учащимся
Н.В. Гоголя. Особенности своеобразие Гоголя как
писателя
и
человека,
стиля Гоголя.
понять, почему личность и
творчество
Гоголя
неоднозначно
воспринимались
современниками;
познакомить учащихся с
«Петербургскими

28.09

Урокбеседа

Показать
характерные
особенности стихов о поэте
и поэзии, помочь осознать
причины
трагического
положения
истинных
поэтов в России 30-х годов
19 века;
сформировать
навык
сопоставительного анализа
поэтического текста
Дать представление об
особенностях любовной и
патриотической
лирики
М.Ю.Лермонтова

Лирическая
исповедь
Внутрипредмет
ные
связи:
образ
поэтапророка
в
лирике
М.Ю.
Лермонтова и
А.С. Пушкина;
традиции
русского романтизма
в
лермонтовской
поэзии.
«Интимный»
патриотизм,
духовная
лирика
навык Философская
анализа поэма,
романтическая
поэма

Опорные
понятия:
ирония, гротеск,
фантасмагория.
Внутрипредме
тные
связи:
тема
Петербурга
в
творчестве А.С.
Пушкина
и
Н.В. Гоголя.

Комплексны
й
анализ
текста
Сопоставите
льный
анализ
стихотворен
ий
Миниатюра
«Идеал, по
мнению
Лермонтова
…»

Анализ
стихотворен
ий;
статья
учебника
с.53-61
Статья
учебника
с.65-72,
выучить
наизусть
стихотворен
ие
по
выбору
учащегося,
прочитать
поэму
«Демон»
Комплексны Статья
й
анализ учебника
текста
с.72 - 78
(читать),
ответить на
вопросы 6,7
с.78-79
Сообщения
Статья
учебника
с.81-84
(читать),
прочитать
повесть
«Невский
проспект»

Художник и «страшный мир»
в
повести
«Невский
проспект».
Тема
одиночества
и
затерянности
«маленького
человека» в большом городе.
Образ города. Соотношение
мечты и действительности.

УрокР/Р Повторение и обобщение
обобще по теме «Из литературы
ние
1-й половины XIX века»

Урокзачет,
урокпроект

Лекция Обзор русской литературы
второй половины 19 века.
Общественно-политическая
ситуация
в
России
2-й

Р/Р Зачетная работа по теме
«Из литературы 1-й половины
XIX века»

повестями» Гоголя
Познакомить учащихся с
тематикой и проблематикой
повести
«Невский
проспект»;
развивать
представления
учащихся
о
художественной
манере
Гоголя

Трагикомедия
Аспектный
Межпредметн анализ
ые
связи: текста
иллюстрации
художников к
повестям
Гоголя
(Н.
Альтман,
В.
Зелинский,
Кукрыниксы)

Статья
учебника
с.84- 89
(читать),
ответить на
вопросы
1,2 с. 106,
прочитать
повесть
«Нос»
Обобщить знания учащихся
Подготовить
по творчеству писателей 1ся к защите
й половины XIX века
проектов
«Быт
русского
дворянства
начала Х1Х
века»
Способствовать развитию
МиниПодготовить
навыков
публичного
сочинение - сообщения
выступления;
размышлени «Социальнообобщить знания учащихся
е
политическа
по творчеству писателей 1я ситуация в
й половины XIX века
России 2-й
половины
XIX века».
«Крестьянск
ий вопрос».
«Литература
и
журналисти
ка 50-80х г.г.
XIX века»
Из литературы 2-й половины Х1Х века (85 часов)
Создать
условия
для Славянофильст Уметь
Статьи
осуществления
во и
выделять
учебника
межпредметных связей;
западничество; основные
с.125-139
развивать представления нигилизм,
мысли
(читать),

половины
XIX
века.
Достижения в области науки и
культуры.
«Крестьянский
вопрос».
Литература,
литературная
критика
и
журналистика 50-80х годов
XIX века. Разногласия между
либеральным
и
революционнодемократическим
крылом
русского
общества,
их
отражение в литературе и
журналистике 1850—1860-х
годов

учащихся о роли и месте
журналистики в литературно-историческом
процессе,
формировать
аналитические
навыки
мышления

А.Н. Островский (6 часов)

народничество,
«почвенничест
во»
«физиологичес
кий очерк»,
«чистое
искусство»,
«антинигилист
ический
роман»,

отвечать на
вопрос 1
(устно), 2
(письменно)
с. 139,
прочитать
комедию
«Свои люди
- сочтемся»
А.Н.Островс
кого

Комби
нированный
урок

Урокбеседа

Урокисслед

А.Н.
Островский.
Жизненный и творческий путь
драматурга (обзор)
Быт и
нравы
замоскворецкого
купечества
Драма «Гроза». Изображение
«затерянного мира » города
Калинова в драме «Гроза».
Изображение
«жестоких
нравов» «тёмного царства».
Семейный
и
социальный
конфликт
в
драме.
Своеобразие конфликта и
основные стадии развития

Внутрипредме
тные
связи:
традиции
отечественной
драматургии в
творчестве
А.Н.
Островского
(пьесы
Д.И.
Фонвизина,
А.С.
Грибоедова,
Н.В. Гоголя).
Межпредметн
ые
связи:
А.Н.Островски
й и русский
театр;
сценические
интерпретации
пьес
А.Н.
Островского.
Драма, система
образов,
семейнобытовая драма,
бытопись
Катерина в системе образов. Формировать
навык Нравственная
Катерина и Кабаниха как два сопоставительного анализа коллизия,
нравственных
полюса
речевая
народной жизни.
характеристика
Раскрыть роль Островского
в
развитии
русской
драматургии и театра;
увлечь учащихся жизнью и
творчеством драматурга;
познакомить с содержанием
пьесы
Раскрыть
идейнохудожественное
своеобразие пьесы «Гроза»,
жизненные позиции героев,
душевную
трагедию
Катерины;
развивать
аналитические
способности учащихся

Нравственная проблематика Формировать
навык Опорные
пьесы: тема греха, возмездия и решения исследовательских понятия:

Составление
плана
Составление
хронологиче
ской
таблицы
Работа
с
текстом
Комплексны
й
анализ
текста
Запись
тезисов

Инсцениров
ка
Составление
плана

Сочинениерассуждение
(миниатюра)
Статья
учебника
с. 141 - 146
(читать),
с.153 – 157
(конспект),
ответить на
вопросы 3-5
с.173-174
Сочинениеминиатюра
«В
городе
Калинове»
Статья
учебника
с.158-162
(читать),
ответить на
вопрос
6
(письменно)
с. 174

Статья
учебника с.
162-165
(читать),
выписать из
текста
высказывани
я
героинь,
характеризу
ющие их
Проблемный Изучить
анализ
критику

ование

покаяния. Трагедия совести и задач
ее разрешение в пьесе.
Внутренний
конфликт
Катерины.
Народнопоэтическое и религиозное в
образе Катерины.

семейнобытовая
коллизия,
речевой жест.

Уроксемина
р

Образ Катерины в свете
критики.
«Гроза» в русской критике
(Н.А. Добролюбов «Луч света
в тёмном царстве», Д.И.
Писарев, А.А. Григорьев).

Лабора
торная
работа

Многозначность
(смысл) Развивать умения работы со
названия пьесы, символика словарем;
формировать
деталей
и
жанровое аналитические навыки
своеобразие.
Сплав
драматического, лирического
и трагического в пьесе.
Драматургическое мастерство
Островского

Урок
развития
речи

Р/Р
Подготовка к Развивать навык написания
написанию сочинения по сочинений разных жанров
драме
А.Н.Островского
«Гроза»

Урокэкскур
сия

И.А. Гончаров (6 часов)
И.А. Гончаров. Жизнь и Познакомить учащихся с Опорные
творчество. История создания жизнью и творчеством ИА. понятия:
романа
и
особенности Гончарова,
с образная

Формировать
навык
определения
художественностилистических
приемов
создания образа героини

«Говорящие»
фамилии,
имена

текста

(Добролюбо
в, Писарев)
об
образе
Катерины,
подготовить
ся
к
семинару.
Подготовить
компьютерн
ый
эскиз
театральной
афиши
Портретная
Статья
и
речевая учебника с
характерист 165-171
ика
(читать),
(описание)
составить
цитатную
характерист
ику
Катерины
Выявление
Тестировани
средств
е
художествен Статья
ной
учебника с
выразительн 171-173
ости
(читать),
подготовиться к
сочинению
Написание
Прочитать
сочинения
роман
И.А.Гончаро
ва
«Обломов»
Составление
тезисов

Статья
учебника с.
176-184

композиции. Система образов.

особенностями
«Обломов»

романа типизация,
символика
детали.

Урокбеседа
Урокбеседа

Роман
«Обломов».
Петербургская
«обломовщина».
Утро
Обломова.
Быт и бытие Ильи Ильича
Обломова.
Идейно-композиционное
значение
главы
«Сон
Обломова». Роль детали в
раскрытии
психологии
персонажей
романа.
Отражение в судьбе Обломова
глубинных сдвигов русской
жизни.

Помочь
учащимся
осмыслить образ главного
героя с точки зрения
социальной
и
общечеловеческой,
нравственной;
развивать навыки работы с
критической литературой.
Выяснить
идейнокомпозиционное значение
главы «Сон Обломов»;
показать роль детали в
раскрытии
психологии
персонажей романа.

Урокбеседа

Любовная история как этап
внутреннего самоопределения
героя. Ольга Ильинская и
Агафья Пшеницына. Тема
любви в романе. Образ Захара
и его роль в характеристике
«обломовщины».
Роль
пейзажа, портрета, интерьера
и художественной детали в
романе

Рассмотреть
любовную
историю героя как этап его
внутренного
самоопределения;
Выяснить
роль
образа
Захара в характеристике
«обломовщины»

Урокпракти
кум

Обломов и Штольц: два Формировать
навык
вектора русской жизни. Приём сопоставительного анализа
антитезы в романе.
Внутренняя противоречивость

Социальнофилософский
роман,
типический
характер,
автобиографиз
м
Утопия
Внутрипредме
тные
связи:
И.С. Тургенев
и Л.Н. Толстой
о
романе
«Обломов»;
Онегин
и
Печорин
как
литературные
предшественни
ки Обломова.
Межпредметн
ые
связи:
музыкальные
темы в романе
«Обломов»; к/ф
«Несколько
дней из жизни
И.И.
Обломова»
(режиссер Н.
Михалков).

(конспект)

Выявление
средств
художествен
ной
выразительн
ости
Тест
Комментиро
ванное
чтение

Статья
учебника с
184-186
(читать),
составить
сценарий
«фильма»
«Один день
из
жизни
И.И.Обломо
ва»
(письменно)
Статья
учебника с.
187-190,
ответить на
вопросы 3, 4
с.208-209

Аспектный
анализ
текста

Учебник,
с.198200,ответить
на вопрос 5
с.209

Портретная
и
речевая
характерист
ика

Статья
учебника
с.201 -202,
ответить на

Урокпроект

натуры
героя,
ее
соотнесенность с другими
характерами (Андрей Штольц,
Ольга Ильинская и др.)
Защита творческих проектов Развивать
творческое
«Один
день
из
жизни мышление,
формировать
И.И.Обломова»
навык проектной

Роман «Обломов» в русской деятельности
критике (Н.А. Добролюбов,
Д.И.
Писарев,
А.В.
Дружинин). Обломов в ряду
образов мировой литературы
(Дон
Кихот,
Гамлет).
Авторская позиция и способы
её выражения. Своеобразие
стиля Гончарова
Р/Р
Сочинение
по
роману
Гончарова «Обломов»
И.С.Тургенев (9 часов)
Заочна Жизнь и творчество (обзор) Продолжить знакомство с
я
И.С. Тургенева.
творчеством И.С.Тургенева,
экскур Творческая история романа. показать его сложную,
сия
Отражение в романе «Отцы и противоречивую
натуру,
Лекция дети»
общественно- русскую душу
политической ситуации в Развивать
представления
России. Противостояние двух учащихся
об
эпохе,
поколений
русской проследить,
как
эпоха
интеллигенции как главный отражается в романе;
«нерв»
тургеневского раскрыть
идейноповествования.
художественное
своеобразие романа;
развивать навыки работы с
текстом.
Урок - Сюжет, композиция, система Рассмотреть образ жизни
практи образов романа. «Отцы» в русского дворянства на
кум
романе. Черты «увядающей примере семьи Кирсановых
аристократии»
в
образах
братьев Кирсановых. Смысл

Говорящая
деталь

Индивидуал
ьная работа
по
карточкам
Публичное
выступление

вопрос
с.209

Тестировани
е
Прочитать
роман
И.С.Тургене
ва «Отцы и
дети»

Очерк
Нигилизм,
социальнопсихологическ
ий роман
Межпредметн
ые связи:
историческая
основа романа
«Отцы и дети»
(«говорящие»
даты в романе)

Сочинениеминиатюра
Комплексны
й
анализ
текста
Комментиро
ванное
чтение
Сбор
материала
по героям

Аспектный
Опорные
анализ
понятия:
социальнотекста
психологическ
ий
роман;

Статьи
учебника
дать
характерист
ику героев «отцов»
(письменно)

Письменная
работа
Статья
учебника
с.237-239

названия

Урокисслед
ование

принцип
«тайной
психологии» в
изображении
внутреннего
мира героев.
Тайный
Портретная
психологизм
и
речевая
характерист
ика
Словарная
работа:
нигилизм

Образ Базарова в развитии
основного конфликта. Черты
личности,
мировоззрение
Базарова. Базаров и его
мнимые последователи

Познакомиться с понятием
нигилизма, сопоставить
понятие нигилизма и
взгляды Базарова, подвести
к мысли о его
разрушительном
воздействии на личность

Создать
условия
для Тайный
выявления
проблем психологизм
внутреннего
конфликта
главного героя

Урокпракти
кум

Любовная линия в романе и ее
место в общей проблематике
произведения. «Вечные» темы
в романе (природа, любовь,
искусство). Тема народа в
романе.

Урокпракти
кум

Авторская позиция и способы
её
выражения.
Поэтика
романа,
своеобразие
его
жанра.

(читать),
ответить на
вопрос
4
с.254

Составить
таблицу
Статья
учебника
с.240-247
(читать),
ответить на
вопрос
5
с.254,
составить
хронологиче
скую
таблицу
жизни
Базарова
Портретная
Статьи
и
речевая учебника
характерист с.240-247
ика
(читать),
ответить на
вопросы 5-6
с.254,
закончить
составление
хронологиче
ской
таблицы
жизни Базарова

«Тайный
психологизм»:
художественная
фукция
портрета, интерьера, пейзажа;
приём умолчания. Базаров в
ряду других образов русской
литературы
Философские итоги романа,
смысл его названия. Русская
критика о романе и его герое
Полемика
вокруг
романа
(статьи
Д.И.
Писарева
«Базаров»
(фрагменты)
Н.Н.Страхова,
М.А.
Антоновича).

Урокдискус
сия

Урок
развития
речи
Урок
развития
речи
Заочна
я
экскур
сия

Н.А. Некрасов. Основные
вехи жизни и творчества
(обзор)
Образ «Музы мести и печали»
как
поэтическая
эмблема
Некрасова-лирика.
Судьба
поэта-гражданина.
«Вчерашний день…», «О
муза, я у двери гроба…»
Своеобразие решения темы
поэта и поэзии «Поэт и
гражданин»,
«Блажен
незлобивый поэт»

Помочь
учащимся Вечные темы в
сформировать
пред- литературе
ставление об актуальном
философском
значении
романа в наше время;
подвести учащихся к ответу
на вопрос: почему Тургенев
заканчивает роман сценой
смерти главного героя

Минисочинение
«Почему
роман
Тургенева
«Отцы
и
дети»
так
назван?»

Р/Р Работа над
сочинением по творчеству
И.С.Тургенева.

Развивать навык написания
сочинения

Написание
сочинения

Р/Р Работа над
сочинением по творчеству
И.С.Тургенева.

Развивать навык написания
сочинения

Написание
сочинения

Н.А. Некрасов (7 часов)
Познакомить учащихся с Опорные
Составление
основными
этапами понятия:
плана
и
жизненного и творческого народность
конспекта
пути поэта, с тематикой художественног
лирики
Некрасова,
ее о творчества;
своеобразием
демократизаци
я поэтического
языка.

Тестировани
е
Статья
учебника
247-249
(читать),
выучить
отрывок
наизусть (по
желанию)

Статья
учебника
283-287
(читать),
составить
хронологич
ескую
таблицу
жизненного
и
творческог
о пути
Н.А.Некрас
ова

Урокбеседа

Урок практи
кум

30.12

Тема народа. Утверждение
красоты простого русского
человека.
Сатирические
образы.
Судьбы
простых
людей и общенациональная
идея в лирике Н.А. Некрасова
разных лет. («В дороге»,
«Огородник», «Тройка» и др.).
Художественное своеобразие
лирики Некрасова, её связь с
народной поэзией
Социальные и гражданские
мотивы в лирике Некрасова
(«Элегия», «Мы с тобой
бестолковые
люди»,
«Внимая ужасам войны»
Гражданский пафос поэзии
Некрасова, её основные темы,
идеи, образы

Формировать
представление учащихся о
народном характере поэзии
Н.А.Некрасова

Рефрен,
лирический
пафос

Раскрыть социальные и
гражданские мотивы
лирики Некрасова

Урокбеседа

Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». История создания
поэмы. Жанр и проблематика.
Отражение в поэме «Кому на
Руси жить хорошо » коренных
сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства и сказочномифологические
приемы
построения сюжета поэмы.
Образ Гриши Добросклонова и
его
идейно-композиционное
звучание.

Познакомить учащихся с
творческой
историей
поэмы;
выявить
особенности
жанра,
композиции, проблематики;
создать
необходимый
эмоциональный
настрой,
помочь
ученикам
почувствовать социальную
трагедию крестьянства

Урок-

Система

Гражданская
Выразительн Статья
лирика
ое чтение
учебника
с.303-310
Внутрипредмет
(читать),
ные связи: образ
выучить
пророка в лирике
наизусть
А.С. Пушкина,
«Поэт и
М.Ю.
гражданин»,
Лермонтова,
прочитать
Н.А. Некрасова.
поэму
«Кому на
Руси жить
хорошо»
Лироэпическая Чтение
Статья
поэма
наизусть
учебника
Выразительн с.311 -313
Межпредметн
(читать),
ые
связи: ое чтение
некрасовские
Творческие
составить
мотивы
в задания по маршрут
живописи
И. группам
поисков
Крамского, В.
счастливого
Иванова,
И.
героями
Репина,
Н.
поэмы
Касаткина
и
др.; жанр песни
в лирике Н.А.
Некрасова.
Комментиро Закончить

образов

поэмы. Раскрыть

богатство,

Выявление
средств
художествен
ной
выразительн
ости

Проверочная
работа
Анализ
стихотворен
ий
Статья
учебника
289-294
(читать)

практи
кум

Лабора
торная
работа
Урокпроект

Урок
развития
речи

Сатирические
образы
помещиков.
Представители
помещичьей Руси в поэме
(образы
Оболта-Оболдуева,
князя Утятина и др.).
Стихия народной жизни и ее
яркие представители (Яким
Нагой, Ермил Гирин, дед
Савелий
и
др.).
Тема
народного
бунта.
Образ
Савелия
Тема женской доли, судьба
Матрены
Тимофеевны
в
поэме.
Смысл
«бабьей
притчи»
Защита творческих проектов
на тему «Фольклорная основа
поэмы Н.А.Некрасова «Кому
на Руси жить хорошо».
Роль вставных сюжетов в
некрасовском повествовании
(легенды, притчи, рассказы и
т.п.). Особенности стиля

сложность,
противоречивость
мира
русского
крестьянства,
зреющий
в
народе
стихийный протест против
угнетателей, глубину поэта
в создании образа народа во
всей
его
широте
и
целостности.
Определить
истоки
сильного характера русской
женщины
Формировать
навыки
проектной деятельности

навык
Р/Р
Подготовка
к Формировать
написанию
домашнего написания сочинения
сочинения по творчеству
Н.А. Некрасова.

Фольклорный
образ,
фольклорный
мотив,
песеннолирическая
снова
Внутрипредмет
ные
связи:
связь
поэмы
«Кому на Руси
жить хорошо» с
фольклорной
традицией.

ванное
выразительн
ое чтение

составление
таблицы «В
чем счастье
и несчастье
господ и
мужиков»

Речевая
и
цитатная
характерист
ики
Выявление
средств
художествен
ной
выразительн
ости

Подготовить
презентации
«Народные
песни в
поэме»,
«Пословицы
и поговорки
на
страницах
поэмы»,
«Элементы
сказки в
поэме»
Написать
минисочинение
«Что
мне
понравилось
в
поэме
«Кому
на
Руси жить
хорошо»
Написать
сочинение
по
творчеству
Н.А.Некрасо
ва (на одну

Написание
сочинения

Ф.И. Тютчев (3 часа)
Лекция Ф.И. Тютчев. Жизнь и Познакомить учащихся с Философская
творчество (обзор).
биографией Ф.И.Тютчева
лирика,
афористичност
«Мыслящая
поэзия»
Ф.И.
ь стиха
Тютчева,
ее
философская
глубина
и
образная
Внутрипредмет
насыщенность.
Развитие
ные связи: роль
традиций
русской
роархаизмов
в
мантической
лирики
в
тютчевской литворчестве
поэта.
«О,как
рике;
убийственно мы любим»,
пушкинские
«Нам не дано предугадать»,
мотивы
и
«К.Б.»
образы в лирике
Ф.И. Тютчева.
Урок - Природа, человек, Вселенная Формировать у учащихся Стихотворная
практи как
главные
объекты представления
об миниатюра
кум
пейзажной
художественного постижения в особенностях
тютчевской лирике.
лирики;
(«Не то, что мните вы, познакомить учащихся с
природа...», «Полдень», «День особенностями
лирики
и
ночь»,
«Эти
бедные философской
Тютчева;
селения»).
освоить навыки анализа
философской лирики

из
предложенных тем)
Выразительн
ое чтение и
анализ
стихов

Сообщение
Статья
учебника (II)
с.3-7
(читать),
составить
хронологиче
скую
таблицу
жизни
и
творчества
поэта

Устное
словесное
рисование,
выразительное
чтение

Статья
учебника (II)
с.7-17
(читать),
подготовить
творческие
проекты
«Женщины
в жизни
Ф.И.Тютчев
а»

Урокпроект
Урок практи
кум

Урокбеседа

Урокпракти

Тема
трагического
противостояния человеческого
«я» и стихийных сил природы.
(«Silentium!», «Певучесть есть
в морских волнах…» и др.).
Защита творческих проектов
«Женщины в жизни Ф.И.
Тютчева» Драматизм звучания
любовной лирики поэта.
Тема величия России, ее
судьбоносной роли в мировой
истории. «Умом Россию не
понять»

Познакомить учащихся с
личной жизнью Тютчева и
ее отражением в его
поэтических
произведениях;
формировать
навык
проектной деятельности
Формировать
навык
критического мышления;
проверить знания учащихся
о Тютчеве и навыки
анализа стихотворения.

А.А. Фет (5 часов)
Познакомить учащихся с
основными этапами жизни
и творчества А.А. Фета;
раскрыть основные темы и
мотивы лирики Фета

Лирический
цикл
Опорные
понятия:
интеллектуальна
я
лирика;
лирический
фрагмент.

Выразительн
ое
чтение,
публичное
выступление
Чтение
наизусть

Статья
учебника (II)
с.17-27
(читать),
наизусть
стихотворен
ие по
выбору
учащегося,
анализ
стихотворен
ия
Тест,
письменный
анализ
стихотворен
ия
Статья
учебника (II)
с.28-30
(читать),
подготовить
сообщение о
жизни
и
творчестве
А.А.Фета

А.А.
Фет.
Жизнь
и
Поэтическая
Сообщение
творчество.
«безглагольнос
Статья
Эмоциональная глубина и
ть»
учебника (II)
с.33-39
образно-стилистическое
боВнутрипредмет
гатство лирики А.А. Фета.
(читать),
ные
связи:
«Культ
мгновенья»
в
традиции
ответить на
творчестве поэта, стремление
русской
вопросы 1-З
художника
к
передаче
романтической
с.50
сиюминутного
настроения
поэзии в лирике
внутри и вовне человека.
А.А. Фета
Природа и человек в лирике
Сформировать у учащихся Лирический
Выразительн Анализ
Фета («Заря прощается с
представление об основных этюд
ое
чтение, стихов

кум

Урокконцер
т

Зачетн
ая
работа
Урок
развития
речи

землею...», «Это утро,
радость эта. », «Учись у них
- у дуба, у березы...»,
«Шёпот, робкое дыхание»,
«Ещё майская ночь»).
Яркость
и
осязаемость
пейзажа,
гармоничность
слияния человека и природы.
Служение гармонии и красоте
окружающего
мира
как
творческая
задача
Фетахудожника.
Красота и поэтичность
любовного чувства в
интимной лирике А.А. Фета.
Музыкально-мелодический
принцип организации стиха и
роль звукописи в лирике
поэта.
Тема любви в лирике А.А.
Фета («Сияла ночь. Луной
был полон сад...», «Ещё одно
забывчивое слово", "Одним
толчком согнать ладью
живую»).
Р/Р Зачетная работа по
творчеству Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета
Р/Р Работа над сочинением
по творчеству Ф.И.Тютчева
и А.А.Фета.

темах поэзии Фета

устное слоОпорные
весное
понятия:
мелодика стиха; рисование
лирический
образ-переживание.

Формировать у учащихся Лирический
Чтение
представление
об восторг,
наизусть
особенностях
любовной музыкальность
лирики А.А.Фета
стиха, романс
Межпредметны
е связи: П.И.
Чайковский
о
музыкальности
лирики
А.
Фета.

Формировать умения и
навыки
анализа
поэтического текста
Развивать навык написания
сочинений

Н.С. Лесков (2 часа)
Лекция Н.С. Лесков. Жизненный и Формировать у учащихся Национальный
творческий путь.
представление о жизненном колорит,
Стремление Н. Лескова к и
творческом
пути стилизация
созданию
«монографий» Н.С.Лескова
народных типов.

Статья
учебника (II)
с.40-50
(читать),
ответить на
вопросы 4-6
с.50

Подготовить
ся к
зачетной
работе по
творчеству
Ф.
И.Тютчева и
А.А.Фета

Написание
сочинения

Познакомит
ься с
творчеством
К.Хетагуров
а

Словарная
работа:
повесть,
очарованны
й, странник,

Статья
учебника (II)
с.5257(читать)

Урокобзор

Тема «очарованной души» в
повести
«Очарованный
странник».
Особенности
сюжета.
Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести.
«Очарованность» героя, его
богатырство,
духовная
восприимчивость и стремление
к
подвигам.
Соединение
святости
и
греховности,
наивности и душевной глубины
в
русском
национальном
характере. Сказовый характер
повествования, стилистическая
и
языковая
яркость
«Очарованного странника».

Лекция
Урокпракти
кум

М.Е.Салтыков-Щедрин
Жизнь и творчество 0т
Салтыкова
к
Щедрину.
«История одного города».
Собирательные
образы
градоначальников и проблема
народа, невежества власти в
романе-летописи, бесправия,
покорности
народа.
Обличение деспотизма.

Урокдискус
сия

Урок-дискуссия.
Судьба
глуповцев и смысл финала
романа. Своеобразие сатиры
С.-Щедрина.
Приёмы

Опорные
понятия:
литературный
сказ;
жанр
путешествия.
Внутрипредмет
ные
связи:
былинные
мотивы в образе
Флягина; тема
богатырства в
повести
Н.
Лескова и поэме
Н.В.
Гоголя
«Мертвые
души».
Межпредметн
ые связи: язык
и
стиль
лескоского
сказа.
М.Е.Салтыков-Щедрин (2 часов)
Продолжить знакомство с Сатира, гротеск
творчеством
великого Сатирический
сатирика М.Е.Салтыкова- роман Щедрина;
хроника
раскрыть
особенности
художественного
мира
писателя-сатирика
Дать
учащимся
представление о романе
«История одного города»;
формировать
навык
критического мышления
Формировать
навык Аллегория,
ведения диалога
абсурд
Раскрыть смысл названия
повести,
особенности
изображения
русского
национального характера;
формировать у учащихся
навык
комплексного
анализа

праведник
Выявление
средств
художествен
ной
выразительн
ости
Составление
планахарактерист
ики

Тест
Статья
учебника (II)
с.63-70
(читать),
ответить на
вопросы 5-6
с.76

Составление
конспекта
Портретные
характеристики
Анализ
текста

Сообщение
Статья
учебника
с.73-83
(читать),
ответить на
вопросы 6-8
с.76
Письменный
ответ на
вопрос

Диалог

Статья
учебника (II)
с.63-70
(читать),

сатирического изображения:
сарказм, ирония, гипербола,
гротеск, алогизм

Урокбеседа

А.К.Толстой.
Исповедальность и лирическая
проникновенность поэзии А.К.
Толстого.
Жанровотематическое
богатство
творчества А.К. Толстого:
многообразие
лирических
мотивов,
обращение
к
историческому
песенному
фольклору и политической
сатире. («Средь шумного бала,
случайно...», «Слеза дрожит в
твоем ревнивом взоре...» и
др.).

Урокбеседа

Романтический
колорит
интимной
лирики
поэта,
отражение в ней идеальных
устремлений
художника.
Радость слияния человека с
природой как основной мотив
«пейзажной» лирики поэта.
(«Прозрачных
облаков
спокойное движенье...», «
Против течения», «Государь
ты наш батюшка»).

Заочна
я
экскур
сия

Жизненный и творческий путь
Л.Н. Толстого.
История создания и авторский
замысел
романаэпопеи
«Война и мир».

ответить на
вопросы 6-8
с.76
А.К.Толстой (2 часа)
Познакомить учащихся с
основными
этапами
творческого
пути
А.К.Толстого

Опорные
понятия: лирика
позднего
романтизма;
историческая
песня.
Внутрипредмет
ные
связи:
сатирические
приемы
в
творчестве А.К.
Толстого
и
М.Е.
СалтыковаЩедрина.
Познакомить учащихся с Притчатворчеством А.К.Толстого
присказка
Межпредметн
ые
связи:
исторические
сюжеты
и
фигуры
в
произведениях
А.К. Толстого;
романсы П.И.
Чайковского на
стихи
А.К.
Толстого.
Л.Н.Толстой (19 часов)
Продолжить знакомство с Опорные
творчеством Л.Н.Толстого, понятия: романего
биографией
и эпопея;
мировоззрением;
«диалектика
познакомить учащихся с души»;
исто-

Выразительн Статья
ое чтение
учебника (II)
с. 110-127,
ответить на
вопросы 1-2,
выучить
наизусть
стихотворение
по
выбору

Чтение
наизусть

Читать
роман
Л.Н.Толстог
о «Война и
мир»

Составление
схемыконспекта

Статья
учебника (II)
с. 129-140,
подготовить
сообщение

59-60

Урокбеседа

61-62

Урокпракти
кум

63-64

Урокпракти
кум

Семин

Жанрово-тематическое
своеобразие
толстовского
романа-эпопеи: масштабность
изображения
исторических
событий,
многогероиность,
переплетение
различных
сюжетных линий.

историей создания романа,
раскрыть его своеобразие;
формировать
навык
аналитической
деятельности учащихся

Критическое
изображение
высшего света в романе,
противопоставление
мертвенности
светских
отношений
«диалектике
души»
любимых
героев
автора.
Художественнофилософское
осмысление
сущности войны в романе.
Патриотизм
скромных
тружеников
войны
и
псевдопатриотизм «военных
трутней».
«Мысль семейная» и ее
развитие в романе: семьи
Болконских и Ростовых и
семьи-имитации
(Берги,
Друбецкие, Курагины и т.п.).
Черты нравственного идеала
автора в образах Наташи
Ростовой
и
Марьи
Болконской.
Этапы
духовного
самосовершенствования
Андрея Болконского и Пьера
Безухова,
сложность
и
противоречивость жизненного
пути героев.

Показать срывание всех и
всяческих
масок
с
великосветского общества;
раскрыть
конфликт
Болконского и Безухова с
этим обществом;
выявить
идейнохудожественные
особенности изображения
войны;
формировать у учащихся
верные представления о
патриотизме
Формировать у учащихся
представление о романе
«Война и мир» как о
романе - семейной хронике;
на примере Ростовых и
Болконских показать иные
слои дворянства, с другими
нормами жизни

рикофилософская
концепция.
Межпредметн
ые
связи:
исторические
источники
романа «Война
и мир»

Проследить исторические Внутренний
процессы в стране через монолог
судьбы героев, их поиски
смысла жизни;
формировать у учащихся
навык сопоставительного
анализа
Наташа Ростова и женские Формировать у учащихся «Диалектика

об истории
создания
романа
«Война
и
мир»

Комментиро
ванное
чтение
Анализ
эпизодов
Индивидуал
ьные
карточки

Комментиро
ванное
чтение
Анализ
эпизода

Проверочная
работа
Статья
учебника (II)
с.
146-151
(читать)
минисочинениеразмышлени
е «Что такое
патриотизм»

Статья
учебника (II)
с. 156-159,
составить
генеалогиче
ские списки
семейств,
упоминаемы
х в романе
Речевая
и Статья
портретная
учебника (II)
характерист с.159-164,
ики
выучить
отрывок
наизусть (по
желанию)
Комментиро Подготовить

ар

образы в романе.

представление
о
роли души»,
женских образов в романе словесная
«Война и мир»
пластика

66-67

Урокпракти
кум

Проблема личности в истории: Формировать
навык Антитеза
Наполеон
и
Кутузов. сопоставительного анализа
Противопоставление образов
Кутузова и Наполеона в свете
авторской
концепции
личности в истории.

Сопоставите
льный
анализ
Составление
таблицы

Урокпракти
кум

Уроки Бородина. Анализ сцен
сражения.
Р/К
Традиции Толстого в
изображении войны 1812 года
в литературе Урала

Комментиро
ванное
чтение,
анализ
эпизода

Урокбеседа

«Мысль народная» как идейнохудожественная основа толстовского эпоса. Феномен
«общей жизни» и образ
«дубины народной войны» в
романе.

Урокпракти
кум

Платон Каратаев: русская
картина
мира.
Тихон
Щербатый и Платон Каратаев
как
два
типа
народнопатриотического сознания.

Урок-

Философия вещей в романе Раскрыть

Формировать
навык Авторское
комплексного
анализа отступление
эпизода;
проследить
изображение
Отечественной
войны,
исходя
из
взглядов
Толстого
на
историю,
раскрыть их слабость и
силу
Формировать
навык
аспектного анализа;
проследить
изображение
партизанской
войны
и
изменений, происшедших с
героями;
обобщить роль народа в
истории, отношение автора
к народу
Формировать у учащихся
представление о мудрости
русского
народа;
проследить
изображения
народа
как
носителя
лучших
человеческих
качеств, ведущую роль
народа в истории
глубину

и Деталь

ванное
чтение

творческие
проекты
«Ах,
этот
бал»
Закончить
сопоставите
льный
анализ
образов
Кутузова и
Наполеона
Статья
учебника (II)
с. 176-183,
(читать)

Аспектный
анализ
Викторина

Статья
учебника (II)
с.171-176,
произвести
анализ
письменно

Цитатная,
речевая
характерист
ика
Сочинениеминиатюра

Минисочинение
«Почему
Платона
Каратаева
можно
считать
народным
мудрецом?»
Проверочная

Выявление

72-73

исслед
ование

«Война и мир»

Семин
ар

Нравственно-философские
итоги
романа.
Значение
романа-эпопеи Толстого для
развития
русской
реалистической литературы.
Подготовка к сочинению.

Тестирование по творчеству
Урок
контро Л.Н.Толстого
ля

Урок
развития
речи
Урок
развития
речи

Р/Р Написание сочинения
по роману Л.Н.Толстого
«Война и мир»

своеобразие
внутренней
жизни героев;
формировать
исследовательские навыки
учащихся
Познакомить учащихся с
литературной
критикой,
отзывами
о
романе;
формировать
у
них
представление о значении
романа для русской и
мировой литературы;
раскрыть композиционную
роль философских глав,
разъяснить
основные
положения
историкофилософских
взглядов
Толстого
Выявить уровень усвоения
программного материала

средств
выразительн
ости

работа
Подготовить
ся
к
семинару

Цитата
Чтение и
комментиро
вание
эпизодов

Статья
учебника (II)
с. 183-185,
подготовиться
к
тестировани
ю

Формировать
творческого
учащихся

Подбор
цитат, выдержек из
текста
Написание
сочинения

навыки
мышления

Р/Р Написание классного Развивать навык написания
сочинения
по
роману сочинения
Л.Н.Толстого «Война и мир»

Лекция Ф.М.

Ф.М. Достоевский
(12 часов)
Достоевский. Познакомиться

с Опорные

Составление

Подготовить
ся
к
классному
сочинению
(составление
тезисов,
работа
с
источниками)

Подготовить
ся к защите
проектов
«Ах,
этот
бал...»
Сообщения

творческий биографией
Ф.М.Достоевского,
особенностями
его
мировоззрения,
своеобразием творчества
Роман
«Преступление
и Показать, как создан в
наказание». Эпоха кризиса в романе образ тупика, в
«зеркале»
идеологического котором оказались герои;
романа Ф.М. Достоевского. формировать
Образ Петербурга и средства представление у учащихся
его воссоздания в романе.
о своеобразии авторской
идеи романа
Мир
«униженных
и Показать, как изображает
оскорбленных»
и
бунт писатель жизнь униженных
личности против жестоких и оскорбленных; подвести к
законов социума.
осмыслению
главного
конфликта
романа
конфликта
между
Раскольниковым и миром,
им отрицаемым;
формировать
навык
критического мышления
Образ Раскольникова и тема Раскрыть конфликт героя с
«гордого человека» в романе. миром,
обрекающим
Сны героя как средство его большинство людей на
внутреннего самораскрытия.
бесправие; ввести учащихся
в мир духовных исканий
Раскольникова;
формировать
навык
аналитической
деятельности

хронологиче
понятия:
идеологический ской
роман и герой- таблицы
идея

Урок-семинар.
Теория
Раскольникова и идейные
«двойники» героя (Лужин,
Свидригайлов и др.). Принцип
полифонии
в
решении
философской проблематики

Жизненный
путь.

78-79

Урокбеседа

Урокпракти
кум

81-82

Урокпракти
кум

83-84

Семин
ар

Раскрыть
суть
теории
Раскольникова, разобраться
в
ведущих
мотивах
преступления;
показать,
какую
власть
над
человеком может иметь

Статья
учебника
с.203-214
(читать)

Детективный
роман,
идеологически
й
роман,
философский
роман
Полифония

Составление
тезисов
Работа с
текстом

Творческая
работа

Идея
«сверхчеловека
»

Комментиро
ванное
чтение
Индивидуал
ьная работа
по
карточкам

Герой-двойник
Внутрипредме
тные
связи:
сквозные
мотивы
и
образы русской

Публичное
выступпение
Комментиро
ванное
чтение

Подготовить
ся
к
семинару
«Двойники»
Раскольнико
ва: теория в
действии.
Образы
Лужина
и
Свидригайл
ова»
Письменные
ответы на
вопросы
Пересказ
эпизодов

романа.

Урокпортре
т

Сонечка как нравственный
идеал автора. Раскольников и
«вечная Сонечка».

86-87

Семин
ар

Нравственно-философский
смысл
преступления
и
наказания
Родиона
Раскольникова. Роль эпилога в
раскрытии авторской позиции
в романе.

Урок
развития
речи

Р/Р
Подготовка к
написанию
домашнего
сочинения
по
роману
Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»

теория, подвести к выводу
Достоевского о страшной
опасности, которую таит
для
человечества
осуществление
индивидуальных идей и
теорий;
выяснить значение образов
Лужина и Свидригайлова в
раскрытии
образа
Раскольникова;
формировать
навык
публичного выступления
Показать, в чем видит
писатель
источник
обновления жизни, как
решает вопрос, что делать,
чтобы
изменить
существующий
миропорядок; формировать
представление учащихся о
нравственных
идеалах
автора
Выяснить,
что
же
помешало Раскольникову
жить по его теории, почему
герой «сделал явку с
повинной»;
осмыслить
последние
страницы
романа, ответить на вопрос:
как происходит открытие
христианских
ценностей
Раскольниковым
через
любовь к Соне
Формировать
навык
написания
сочинений
разных жанров

классики
в Пересказ
романе
Ф.М. эпизодов
Достоевского
(евангельские
мотивы, образ
Петербурга,
тема
«маленького
человека»)

Евангельские
мотивы

Устное
словесное
описание
Работа по
карточкам

Подготовить
ся
к
семинару
«Роман
«Преступлен
ие
и
наказание»:
за и против»

Диалог,
монолог
Пересказ и
анализ
эпизодов

Тест
Подготовить
ся
к
сочинению
(составление
тезисов,
работа
с
источниками
)

Написание
сочинения

Написать
сочинение
по роману
«Преступление и

наказание»

А.П.Чехов (11 часов)
Лекция Жизнь и творчество А.П. Продолжить знакомство с
Чехова. Разведение понятий творчеством А.П.Чехова
«быт» и «бытие» в прозе А.П.
Чехова.

90-91

Урокпракти
кум

92-93

Лабора
торная
работа

94-95

Урокпракти
кум

96-97

Урокпракти
кум

Составление
хронологиче
ской
таблицы

Трагикомедия
«футлярной»
жизни («Человек в футляре»,
«Крыжовник»)
Образы «футлярных» людей в
чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в
мире жестокости и пошлости.
Выбор
доктора
Старцева
(Анализ рассказа «Ионыч»).
Лаконизм,
выразительность
художественной
детали,
глубина
психологического
анализа как отличительные
черты чеховской прозы.
Своеобразие
образной
системы и конфликта комедии
«Вишневый сад».
Новаторство
Чеховадраматурга.
Соотношение
внешнего
и
внутреннего
сюжетов в комедии «Вишневый
сад».
Лирическое
и
драматическое начала в пьесе.

Развивать
представления
учащихся
о
теме
«маленького человека» в
творчестве А.П.Чехова;
рассмотреть
идейнохудожественное
своеобразие рассказов
Выявить смысл заглавия
рассказа; раскрыть трагизм
повседневно-будничного
существования и духовного
оскудения
личности
в
рассказе

Чеховская
деталь, лирическая проза,
подтекст

Помочь учащимся уловить
чеховское
восприятие
жизни,
почувствовать
художественное
своеобразие пьесы;
формировать
навык
комплексного анализа

Лирическая
комедия,
внутреннее
действие,
интрига

Фигуры героев - «недотеп» и
символический образ сада в
комедии. Роль второстепенных
и внесценических персонажей в
чеховской пьесе. Функция

Рассмотреть
систему
образов пьесы, выяснить
способы создания образов;
проанализировать
художественную природу

Викторина
Беседа
Индивидуал
ьные
сообщения

Сообщения
Прочитать
рассказы
«Человек в
футляре»,
«Крыжовник
»
Прочитать
рассказ
«Ионыч»

Работа со
словарями
Комментиро
ванное
чтение

Прочитать
комедию
«Вишневый
сад»

Чтение по
ролям
Анализ
эпизодов
пьесы
Составление
плана

Подготовить
презентации
«Спектакль
по Чехову»
об историях
прижизненн
ых
постановок
по мотивам
произведени
й Чехова
Минисочинение
«Что
символизиру
ет вишневый

Инсцениров
ка

ремарок, звука и цвета в
«Вишневом саде». Сложность и
неоднозначность
авторской
позиции в произведении.
Чехов и театр. Защита
творческих проектов «Спектакль по Чехову».

98-99

Урокпроект

100103

Урок
ПРОЗА
О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ,
внеклассн О. ГЕНРИ, У. ГОЛДИНГ,
Э.Т.А. ГОФМАН, В. ГЮГО,
ого
чтения Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А.
КАМЮ, Ф. КАФКА, Г.Г.
МАРКЕС, П. МЕРИМЕ, М.
МЕТЕРЛИНК,
Г.
МОПАССАН, У.С. МОЭМ, Д.
ОРУЭЛЛ, Э.А. ПО, Э.М.
РЕМАРК, Ф. СТЕНДАЛЬ,
ДЖ.
СЭЛИНДЖЕР,
О.
УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР, Э.
ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У.
ЭКО.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
НЕ
МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО
ВЫБОРУ.
ПОЭЗИЯ
Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г.
БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш.
БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э.
ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А.
РЕМБО, P.M. РИЛЬКЕ, Т.С.

главного образа пьесы;
формировать речеведческие
компетенции учащихся

сад
для
каждого из
главных
героев?»
Выявить
значение
Публичное
Прочитать
творчества Чехова для
выступление Г.
де
русского театра
Мопассан.
«Ожерелье».
Г.
Ибсен.
«Кукольный
дом».
А.
Рембо.
«Пьяный
корабль».
Зарубежная литература 2-й половины XIX века (4 часа)
Познакомить учащихся с Новелла
Комментиро Повторить
лучшими
образцами
ванное
материал за
зарубежной литературы XIX
чтение,
весь
курс
века
выразитель- литературы
ное чтение
10
класса,
ответить на
вопросы
с.284-285
Подготовить
ся
к
зачетному
уроку

ЭЛИОТ.
СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ
МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО
ВЫБОРУ.

104105

Заключение (2 часа)
Обобщ Обобщение
материала Повторить
и
обобщить
ающий историко-литературного
материал за курс литературы
урок
курса.
10 класса; выявить уровень
Зачетная работа по курсу соответствия знаний, умений
Урок
литературы
2-й и
навыков
учащихся
контро русской
половины XIX века.
требованиям
ля
образовательного стандарта

Сочинение размышлени
е

Программа
летнего
чтения

Тематическое планирование по литературе
11 класс
Тема
Введение – 1 ч.

Литература первой
половины 20 века.
Обзор русской литературы
первой половины 20 века –
1 ч.

И.А. Бунин – 4+1Р\Р
ТРИ
СТИХОТВОРЕНИЯ
ПО
ВЫБОРУ.
Рассказ "Господин из
Сан-Франциско", а также два
рассказа по выбору.
Рассказ
"Чистый
понедельник" (только для
образовательных учреждений
с русским языком обучения).

Содержание
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои
поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек
и окружающая его живая природа). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие
зарубежной, русской литературы и литературы других народов
России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX−ХХ вв.
Реализм и модернизм. Трагические события первой половины
XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других
народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и
герои. Советская литература и литература русской эмиграции.
“Социалистический реализм”. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема
“художник и власть”.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас,
звезды!..», «Последний шмель»
Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина.
Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского
поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в
лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый
понедельник» Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные
аллеи»
Развитие традиций русской классической литературы в
прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе
“Антоновские яблоки”. Исследование национального характера.
“Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви,
связь человека с миром природы, вера и память о прошлом).
Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера.
Роль художественной детали. Символика бунинской прозы.
Своеобразие художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина

А.И. КУПРИН – 2 ч.
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО
ВЫБОРУ

Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет»
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной,
бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности.
Трагизм решения любовной темы в повести. Символический
смысл художественных деталей, поэтическое изображение
природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в
повести, смысл финала.

М. Горький
Пьеса "На дне".
ОДНО
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
ВЫБОРУ.

ПО

М. Горький (5 час+2рр)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль»
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в
прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости
и
свободы.
Соотношение
романтического
идеала
и
действительности в философской концепции Горького. Прием
контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя.
Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром.
“На дне” как социально-философская драма. Смысл названия
пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема
духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки.
Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое
столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи
(Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в
пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч,
литературных
цитат.
Новаторство
Горького-драматурга.
Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.

Зарубежная литература

Обзор зарубежной литературы первой половины XX
века
(1 час)
Гуманистическая
направленность
произведений
зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания,
нравственного выбора. Основные направления в литературе
первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион»
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении
Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в
творчестве Шоу.
Г. Аполлинер (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо»
Непосредственность
чувств,
характер
лирического
переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха.
Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная
направленность аполлинеровской поэзии.

Поэзия конца XIX Обзор (1 час)
начала XX вв.
Серебряный
век
как
своеобразный "русский ренессанс".
И.Ф.
АННЕНСКИЙ,
К.Д. БАЛЬМОНТ, А. БЕЛЫЙ, Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм,
В.Я.
БРЮСОВ,
М.А. акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных
ВОЛОШИН, Н.С. ГУМИЛЕВ, течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм (1 час)
Н.А.
КЛЮЕВ,
И.
Истоки русского символизма. Влияние
СЕВЕРЯНИН,
Ф.К.
западноевропейской
философии и поэзии на творчество русских
СОЛОГУБ,
В.В.
символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа

ХЛЕБНИКОВ,
В.Ф.
ХОДАСЕВИЧ.
СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ
МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ
ПО ВЫБОРУ.

символистами (задача предельного расширения значения слова,
открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование
мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”.
Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К.
Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А.
А. Блок).
В. Я. Брюсов (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны»
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие
решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…»,
«Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть
солнце…»
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта.
Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к
утонченным способам выражения чувств и мыслей.
А. Белый (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине
Интуитивное постижение действительности. Тема родины,
боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных
событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм (1 час)
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С.
Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение
акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной
ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея
поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай»
Героизация действительности в поэзии Гумилева,
романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических
сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии
Гумилева.
Футуризм (1 час)
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт
как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с
традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы
над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык,
неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты
футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин),
кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга"
(Б. Л. Пастернак).
И. Северянин (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений
Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава»
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии
Северянина, оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись
губы…», «Еще раз, еще раз…»
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова.
Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия (1 час)
Продолжение
традиций
русской
реалистической
крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А.
Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские
кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...»
Особое место в литературе начала века крестьянской
поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта
деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации.
Выражение национального русского самосознания. Религиозные
мотивы.

А.А. Блок
Стихотворения:
"Незнакомка",
"Россия",
"Ночь,
улица,
фонарь,
аптека...", "В ресторане",
"Река раскинулась. Течет,
грустит лениво..." (из цикла
"На поле Куликовом"), "На
железной дороге", а также три
стихотворения по выбору.
Поэма "Двенадцать".

в.

Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ

А. А. Блок (7 час+2рр)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге»
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я
хочу безумно жить…», «Скифы»
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы
Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего
Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в
творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение
идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и
основной
пафос
патриотических
стихотворений.
Тема
исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и
стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его
эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления
событий революции. Соотношение конкретно-исторического и
условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои,
своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее
основные символы. Образ Христа и многозначность финала
поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.

В.В. Маяковский
В. В. Маяковский (5 час)
Стихотворения: "А вы
Жизнь
и
творчество.
могли бы?", "Послушайте!",
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
"Скрипка
и
немножко
«Скрипка
и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,
нервно",
"Лиличка!",
«Прозаседавшиеся»
"Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", а также
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором
три стихотворения по выбору.
о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой»
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике.
Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.
Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,
необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной
лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и
времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.
С.А. Есенин
Стихотворения: "Гой ты,
Русь, моя родная!..", "Не
бродить, не мять в кустах
багряных...", "Мы теперь
уходим
понемногу...",
"Письмо
матери",
"Спит
ковыль. Равнина дорогая...",
"Шаганэ ты моя, Шаганэ...",
"Не жалею, не зову, не
плачу...", "Русь Советская", а
также три стихотворения по
выбору.

С. А. Есенин (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не
бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Русь Советская»
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке
Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая
лунность…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской
лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике
особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы
лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема
быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта.
Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А.
Есенина.

М.И. Цветаева
М. И. Цветаева (3 час)
Стихотворения: "Моим
Жизнь
и
творчество
(обзор).
стихам,
написанным
так
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так
рано...", "Стихи к Блоку"
рано…»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»),
("Имя твое - птица в руке..."),
"Кто создан из камня, кто «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по
создан из глины...", "Тоска по родине! Давно…»
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст»
родине! Давно...", а также два
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и
стихотворения по выбору.
бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монологисповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в
лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
О.Э. Мандельштам
О. Э. Мандельштам (3 час)
Стихотворения: "Notre
Жизнь и творчество (обзор).
Dame", "Бессонница. Гомер.
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер.
Тугие
паруса...",
"За
гремучую доблесть грядущих Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,

веков...", "Я вернулся в мой «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»
город, знакомый до слез...", а
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia»
поэтического
мышления
Мандельштама,
также два стихотворения по Историзм
ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как
выбору.
хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в
поэзии Мандельштама.
А.А. Ахматова
Стихотворения: "Песня
последней встречи", "Сжала
руки под темной вуалью...",
"Мне ни к чему одические
рати...", "Мне голос был. Он
звал
утешно...",
"Родная
земля",
а
также
два
стихотворения по выбору.
Поэма «Реквием»

А. А. Ахматова (5 час+2рр)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала
руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические
рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Бывает так: какая-то истома…»
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и
гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации
и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и
мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы,
отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские
мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над
забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и
композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
"Февраль. Достать чернил и
плакать!..",
"Определение
поэзии", "Во всем мне хочется
дойти...", "Гамлет", "Зимняя
ночь",
а
также
два
стихотворения по выбору.
РОМАН
"ДОКТОР
ЖИВАГО" (ОБЗОР).

Б. Л. Пастернак (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь»
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым
некрасиво…»
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к
простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и
ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и
его роковая обреченность на страдания). Философская глубина
лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность
настроения лирического героя. Соединение патетической
интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл
“Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей
проблематикой романа.

М.А. Булгаков
Роман "Мастер и Маргарита"

М. А. Булгаков (6 часов+2рр)
Жизнь и творчество.
Роман «Мастер и Маргарита»
История создания и публикации романа. Своеобразие
жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и
сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и

фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты.
Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и
божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема
совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение
любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и
судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А.П. ПЛАТОНОВ
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО
ВЫБОРУ

М.А. Шолохов
Роман-эпопея
"Тихий
Дон" (обзорное изучение).

А. П. Платонов (2 час)
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован»
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова.
Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи
“общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые”
простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность
языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов (6 час+2рр)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История
создания
романа.
Широта
эпического
повествования. Сложность авторской позиции. Система образов
в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества.
Глубина постижения исторических процессов в романе.
Изображение гражданской войны как общенародной трагедии.
Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба
Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные"
темы в романе: человек и история, война и мир, личность и
масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские
образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала.
Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.

Зарубежная литература

Э. Хемингуэй (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море»
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его
жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной
детали и реалистической символики в повести. Своеобразие
стиля Хемингуэя.

Обзор русской литературы второй половины
XX века (2 час)
Великая Отечественная война и ее художественное
осмысление в русской литературе и литературах других народов
России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели»
60-х
годов
на
развитие
литературы.
Литературнохудожественные журналы, их место в общественном сознании.
«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем (человек и природа,
проблема исторической памяти, ответственность человека за
свои поступки, человек на войне). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе

и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской
лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека
и природы).
А.Т. Твардовский
А. Т. Твардовский (2 час)
Стихотворения:
"Вся
Жизнь и творчество (обзор).
суть в одном-единственном
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном
завете...", "Памяти матери",
"Я знаю, никакой моей завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…»
вины...",
а
также
два
Стихотворения:
«Дробится
рваный
цоколь
стихотворения по выбору.
монумента...», «О сущем» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение
народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в
лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве
поэта.
В.Т. ШАЛАМОВ
"КОЛЫМСКИЕ
РАССКАЗЫ"
(ДВА
РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ).

В. Т. Шаламов (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия»
История создания книги “Колымских рассказов”.
Своеобразие
раскрытия
“лагерной”
темы.
Характер
повествования.

А.И. Солженицын
А. И. Солженицын (2 час)
Повесть "Один день
Жизнь и творчество (обзор).
Ивана Денисовича" (только
для
образовательных
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
учреждений
с
русским
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести.
языком обучения).
Проблема русского национального характера в контексте
Роман
"Архипелаг трагической эпохи.
Гулаг" (фрагменты).
Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты)
(абзац
введен
Приказом
Минобрнауки
России
от
31.08.2009 N 320)
Проза
второй
В. М. Шукшин (1 час)
половины XX века
Ф.А.
Абрамов,
Ч.Т.
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Айтматов, В.П. Астафьев,
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный»
В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В.
Изображение народного характера и картин народной
Быков, В.С. Гроссман, С.Д. жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности
Довлатов, В.Л. Кондратьев, повествовательной манеры Шукшина.
В.П. Некрасов, Е.И. Носов,
В.Г.
Распутин,
В.Ф.
В. В. Быков (1 час)
Тендряков, Ю.В. Трифонов,
В.М. Шукшин.
Повесть «Сотников»
Произведения не менее трех
авторов по выбору
Нравственная
проблематика
произведения.
Образы
Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы
Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее
выражения в произведении. Мастерство психологического
анализа.

В. Г. Распутин (1 час)
Повесть «Прощание с Матерой»
Проблематика повести и ее связь с традицией классической
русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений.
Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи
человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Поэзия
второй
Н. М. Рубцов (1 час)
половины XX века
Б.А. Ахмадулина, И.А.
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние»
Бродский, А.А. Вознесенский,
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской
B.C.
Высоцкий,
Е.А. деревни и картины родной природы в изображении поэта.
Евтушенко, Ю.П. Кузнецов, Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и
Л.Н.
Мартынов,
Б.Ш. будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.
Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н.
Муса Джалиль (1 час)
Соколов, В.А. Солоухин, А.А.
Жизнь и творчество (обзор).
Тарковский.
Стихотворения:
Стихотворения не менее трех
Проникновенное звучание темы родины в лирике. Прием
авторов по выбору
параллелизма.
Соотношение
национального
и
общечеловеческого в творчестве поэта
Или поэзия С.Щипачёва.
Р/К
И. А. Бродский (1 час)
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»)
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского.
Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой
поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека
в “заселенном пространстве”.
Б. Ш. Окуджава (1 час)
Стихотворения:
«Полночный
троллейбус»,
«Живописцы»
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как
художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в
поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции.
Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
Драматургия
второй
А. В. Вампилов (1 час)
половины XX века
А.Н.
Арбузов,
А.В.
Пьеса «Утиная охота»
Вампилов, А.М. Володин,
Проблематика, основной конфликт и система образов в
В.С. Розов, М.М. Рощин.
пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как
Произведение
одного художественное
открытие
драматурга.
Психологическая
автора по выбору.
раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Литература последнего
Обзор литературы последнего десятилетия (1 час)
десятилетия
ПРОЗА
(ОДНО
Основные
тенденции
современного
литературного
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
ПО процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах,
ВЫБОРУ). ПОЭЗИЯ (ОДНО отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
ПО положительные отклики в печати.
ВЫБОРУ).
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ
века (2ч.)

Литература народов России
Муса Джалиль (1 час)
Г.
АЙГИ,
Р.
Жизнь и творчество (обзор).
ГАМЗАТОВ, М. ДЖАЛИЛЬ,
Стихотворения:
М.
КАРИМ,
Д.
Проникновенное звучание темы родины в лирике. Прием
КУГУЛЬТИНОВ,
К. параллелизма.
Соотношение
национального
и
КУЛИЕВ, Ю. РЫТХЭУ, Г. общечеловеческого в творчестве поэта
ТУКАЙ, К. ХЕТАГУРОВ, Ю.
Или поэзия С.Щипачёва.
Р/К
ШЕСТАЛОВ.
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
ОДНОГО
АВТОРА
ПО
ВЫБОРУ.

Календарно-тематическое планирование
11 класс
Дата

№ п.п.

Наименование разделов и тем учебного курса

Литература XX века
1

5
6

7
8

Кол
иче
ств
о
час
ов

Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. 1
Основные темы и проблемы Обращение к народному сознанию в
поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской
литературы и литературы других народов России, отражение в них
“вечных” проблем бытия.
1
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX−ХХ вв. Реализм
и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их
отражение в русской литературе .
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои.
Советская литература и литература русской эмиграции.
“Социалистический реализм”. Проблема «художник и власть».
1
И. А. Бунин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», 1
«Последний шмель»
Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная
лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического
слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»,
«Темные аллеи»
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина
Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”.
1
Исследование национального характера.
“Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь
1
человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм
бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной
детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной
манеры Бунина
РР Подготовка к домашнему сочинение по творчеству И. А. Бунина
1
А. И. Куприн
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет»
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной
любви. Утверждение любви как высшей ценности.
Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл
художественных деталей, поэтическое изображение природы.
Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл
финала.
М. Горький
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль»
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе
писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы.

Соотношение романтического идеала и действительности в 1
философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль
пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции
рассказа.

1
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как
социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов.
Судьбы ночлежников.
Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки.
1

13
14

Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое 1
столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука),
правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль
авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство
Горького-драматурга. Афористичность языка.

15,16

РР Классное сочинение по творчеству М. Горького.

Зарубежная литература первой половины XX века
17

19
20

Гуманистическая направленность произведений зарубежной 1
литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора.
Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и
модернизм.
1
Б. Шоу
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион»
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием
иронии
1
Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
1
Г. Аполлинер
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо»
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в
поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и
строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Русская поэзия конца XIX – начала XX в.

Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные 1
течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.
Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И.
Цветаева.
1
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии
и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом.
Понимание символа символистами. Конструирование мира в процессе
творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие
символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и
"младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
1
В. Я. Брюсов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие
гунны»

Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы
поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
1
К. Д. Бальмонт
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…»,
«Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…»
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха,
изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения
чувств и мыслей.
1
А. Белый
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и
тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как
пришествия нового Мессии.
1
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева
"Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты
земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых
образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
1
Н. С. Гумилев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай»
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая
традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое,
фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.

Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер
“нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация
“самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение
грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов. Группы футуристов.

И. Северянин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин…»), «Двусмысленная слава»
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина,
оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще
раз, еще раз…»
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические
эксперименты. Хлебников как поэт-философ.

32,33
34
35

1
Крестьянская поэзия
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии
XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из
подвалов, из темных углов...»
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии.
Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема
родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального
русского самосознания. Религиозные мотивы
РР Классное сочинение по творчеству поэтов
1
конца XIX – начала ХХ в.
1
А. А. Блок
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, 1
фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге»
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу
безумно жить…», «Скифы»
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока.
Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,
1
музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока.
Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в
лирике Блока.
Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема
1
исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и
стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция
1
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий
революции. Соотношение конкретно-исторического и условносимволического планов в поэме.
Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, 1
ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность
финала поэмы.
РР Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. А. Блока.
1

1
В. В. Маяковский
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Письмо Татьяне Яковлевой»
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике.
Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.
1
Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,
необычность строфики и графики стиха).
Особенности любовной лирики В.В.Маяковского.
1

Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени

Сатирические образы в творчестве Маяковского.

С. А. Есенин (5 час)
Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять
в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо
матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская»
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я
покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…»
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике.
Тема родины в поэзии Есенина.
1
1

Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись,
сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии
Есенина.
Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта.

Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

50,51

РР Классное сочинение по творчеству В. В. Маяковского и
С. А. Есенина.

1
М. И. Цветаева
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», 1
«Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…»
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст»
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени
и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь.
Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. 1
Своеобразие поэтического стиля.
1
О. Э. Мандельштам
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся
в мой город, знакомый до слез…»
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» Историзм
поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его
письма.
Представление о поэте как хранителе культуры
1

Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

54
55

59
60

1
1

А. А. Ахматова
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Родная земля
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так:
какая-то истома…»
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний.
Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии
1
Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и 1
литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

63
64

69
70
71
72
73,74
75

1
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в
ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в
поэме
Победа исторической памяти над забвением как основной пафос 1
“Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа,
посвящения и эпилога.
РР Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. А. Ахматовой. 1
1
Б. Л. Пастернак
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет»,
«Зимняя ночь»
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…»
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте
поэтического слова.
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте
поэтического слова.
Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и
1
действительность, судьба художника и его роковая обреченность на
страдания).
Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. 1
Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической
интонации и разговорного языка.
1
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия
Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.
М. А. Булгаков
Жизнь и творчество .
Роман «Мастер и Маргарита»
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и
композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое
начало в романе.
Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы
Воланда и его свиты
Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в
облике Иешуа.
Фигура Понтия Пилата и тема совести. Фигура Понтия Пилата и тема
совести. Проблема нравственного выбора
Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема
творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.

1
1
1
1
1

1
А. П. Платонов
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован»
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и
острая сатира в “Котловане”.
Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. 1
“Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести.
Самобытность языка и стиля писателя.

78
79
80

М. А. Шолохов
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа.
Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции.

Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского 1
казачества.
Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение 1
гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения
семейного и крестьянского укладов.
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.
1

"Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и 1
масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы.
Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное
своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

РР Подготовка к домашнему сочинение по роману М. А. Шолохова 1
“Тихий Дон”.

Литература второй половины XX века
84

Э. Хемингуэй
Жизнь и творчество
Повесть «Старик и море»
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном
пути. Образ рыбака Сантьяго.
Роль художественной детали и реалистической символики в повести. 1
Своеобразие стиля Хемингуэя.

Обзор русской литературы второй половины ХХ века.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в
русской литературе. Новое понимание русской истории. Влияние
«оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературнохудожественные журналы, их место в общественном сознании.
«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых
нравственных и социальных проблем. Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и
литературах других народов России.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики 1
(темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…»
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем»

93
94

Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как
ведущий мотив творчества поэта.
Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в 1
творчестве поэта.
В. Т. Шаламов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия»
История создания книги “Колымских рассказов”.
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.

А. И. Солженицын

Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести.
Проблема русского национального характера в контексте трагической 1
эпохи. «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
1
В. М. Шукшин
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный»
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах.
Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры
Шукшина.
1
В. В. Быков
Повесть «Сотников»
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака,
две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси.
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство
психологического анализа.
1
В. Г. Распутин
Повесть «Прощание с Матерой»
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской
прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в
повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями.
Символические образы в повести.
1
Н. М. Рубцов
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние»
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и
картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты
старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские
традиции в лирике Рубцова.
Муса Джалиль. Жизнь и творчество (обзор).
1
Проникновенное звучание темы родины в лирике поэта. Соотношение
национального и общечеловеческого в творчестве.
Или С.Щипачёв. Поэзия Р/К

И. А. Бродский

Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет»
(«Как жаль, что тем, чем стало для меня…»)
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная
трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие
абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном
пространстве”.
100

101

102

103104
105

Б. Ш. Окуджава
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы»
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как
художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии
Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое
своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов
Пьеса «Утиная охота»
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.
Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие
драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл
финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия
Основные
тенденции
современного
литературного
процесса.
Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные
премиями, получившие общественный резонанс, положительные
отклики в печати.
РР Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
Итоговый урок

2
1

ИТОГО 105 часов

Формы и средства контроля (на класс и на уровень обучения)
10 класс
Виды контроля

Тема

Сочинение по произведениям русской
литературы первой половины 19 века
Сочинение по творчеству А.Н.
Островского

«Гибель Катерины: ее сила или
слабость?»

Сочинение по поэзии Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета
Сочинение по роману И.А.Гончарова
Сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

«Нужны ли Базаровы России?»
«Мое отношение к Базарову.»

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.

«Я Лиру посвятил народу своему…»
«Ключи от счастья женского…» (по
поэме «Кому на Руси жить хорошо и
стихотворениям)
«Прием гротеска
в творчестве
Салтыкова-Щедрина»

Домашнее сочинение по творчеству
М.Е.Салтыкова-Щедрина
Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого

«Чтобы жить честно…»
«Внешняя и внутренняя красота
человека»

Сочинение по творчеству
Ф.М.Достоевского.

«Мир униженных и оскорбленных в
романе «Преступление и наказание»
«Петербург Достоевского»

Сочинение по творчеству А.П. Чехова

«Человек с молоточком»
«Комплексный анализ рассказа
«Человек в футляре»
«Анализ эпизода «На кладбище» из
рассказа «Ионыч»

Кол-во часов

11класс
Виды контроля

Тема

Сочинение по творчеству И.А.Бунина

Сочинение
Горького:

«В жизни всегда есть место подвигу…» (по
по творчеству М. романтическим произведениям А.М. Горького).
«Каждый сам себе судьба» (по романтическим
произведениям А.М. Горького).
Что лучше – истина или сострадание? ( по пьесе
М.Горького «На дне»).
Споры о человеке в пьесе А.М. Горького «На дне».
Правда и ложь в драме «На дне»

Сочинение по творчеству поэтов
конца19-начала 20 века

Сочинение по творчеству А.А.
Блока:

« Моя тема – моя Россия» (по произведениям А.А.
Блока).
Судьба России в поэме А.А. Блока «Двенадцать».
«Стихи о Прекрасной Даме» и их философская
основа.
Восприятие и истолкование одного из
стихотворений А.А. Блока.

Сочинение по творчеству
В.В.Маяковского и С.А.Есенина

«Гримасы быта» в сатирических произведений В.
Маяковского.
Тема поэта и поэзии в творчестве В.В. Маяковского.
Любовная лирика В.Маяковского.
Тема Родины и природы в лирике С.Есенина.
Русская деревня в лирике С.Есенина.
Тема любви в лирике С.Есенина.
Восприятие и истолкование одного из
стихотворений С.Есенина
Восприятие и истолкование одного из
стихотворений А.А. Ахматовой.
Мир женской души в лирике А.А. Ахматовой.
Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.
Ахматовой«Реквием».
Тема материнского страдания в поэме А.А.
Ахматовой «Реквием».

Сочинение по творчеству
А.Ахматовой:

Сочинение по роману М.А.
Шолохова «Тихий Дон»:

Тема поиска жизненной правды в прозе М.А
Шолохова.
Проблема нравственного выбора в романе М.А.
Шолохова «Тихий Дон».
Смысл заглавия рассказа М.А. Шолохова «Судьба
человека.

Сочинение по роману М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита»:

Образ Понтия Пилата в романе М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита».
Проблема нравственного выбора в романе М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита».
Образ Маргариты и его место в системе персонажей
романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Кол-во часов

Москва 30-х годов в романе М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита».
Сочинение по русской литературе
второй половины 20 века

Критерии оценивания учащихся
Система оценивания устного ответа:
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в
пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две
неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими
знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью
и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое
высказывание, низкий уровень техники чтения.
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных
произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело
направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира,
постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над
поставленными автором проблемами.
Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической
грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется
эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует
освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к
действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие
работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в
значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Критерии оценки письменных работ
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные
работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки
учащихся:
• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль,
изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и
языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Критерии оценивания сочинений
Содержание
Речевое оформление
Грамотность
соответствие содержания работы разнообразие лексики и
Число допущенных
заявленной теме;
грамматического строя речи;
ошибок: орфографических;
полнота раскрытия темы; наличие стилевое единство и выразительность пунктуационных;
фактических ошибок;
речи; число речевых недочетов
грамматических
последовательность изложения
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности
речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть
сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость
речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми
недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не
умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель
не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями
к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из
избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и
т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в
каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка
к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не
могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Нормы оценивания сочинений
Содержание и речь
«5» Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано, в соответствии с
планом, раскрывающее тему,
свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов,
необходимых для раскрытия, умения
целенаправленно анализировать материал,
делать выводы и обобщения; стройное по
композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным
литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию; допускается
незначительная неточность в содержании, 1-2
речевых недочета.
«4» Ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно, в
соответствии с планом, раскрывающее тему,
обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и др. источников по
теме сочинения и умения пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения. Логическое и
последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее
содержанию. Допускаются 2-3 неточных в
содержании, незначительных отклонения от
темы, а также не более 3-4 речевых
недочетов.
«3» Ставится за сочинение:
В котором: в главном и основном
раскрывается тема, в целом дан верный, но
однотипный или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и
обобщения; материал излагается достаточно
логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владения основами
письменной речи; в работе имеется не более
4-х недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
«2» Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не
соответствует плану, свидетельствует о
поверхностном знании текста произведения,
состоит из путанного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений,
не опирающихся на текст; характеризуется
случайным расположением
материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок.

Грамотность

Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная
ошибка,
или 1 грамматическая ошибка.

Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационных, или 4 пунктуационных
ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.

Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5кл. – 5
орфографических и 4 пунктуационных), а
также 4 грамматические ошибки

Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных
ошибок,8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок

Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с
учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать
лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями
связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет
значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку
ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть
положительной, если большинство творческих работ на протяжении полугодия, года оценены на «2».
Формы организации учебного процесса:
• групповые;
• коллективные;
• индивидуальные
Основные формы организации учебного процесса в 10-11 классах - традиционный урок,
семинар, конференция, лекция , практикум, лабораторная работа, проект и его защита
Преобладающие формы текущего контроля знаний и умений:
•
•
•
•

устный опрос;
тестирование;
письменные сочинения;
творческие работы (сообщение, отзыв, доклад, проект и т.д.)

Методы и приемы обучения:
- рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся);
- работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное);
- беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев;
- пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия;
комментирование эпизода);
- виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц);
- составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа, отзыва, рецензии, написание анализа (стихотворения,
характеристики героя), творческих работ в жанре стихотворения, сатирической сказки); устное словесное рисование, составление диафильма,
киносценария, инсценирование;
- наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание
сюжетных ситуаций.
- рисование героев, создание иллюстраций.
Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему:
- регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;
- реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя;
- проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;
- проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению;
- систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех
или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;
- анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон;
- последовательное формирование
навыка
тезирования, составления разного вида планов
Основной формой проверки и оценки результатов обучения по данной программе является сочинение на литературную тему, кроме этого –
анализ эпизода, анализ лирического, эпического, драматического произведений, развернутый ответ на вопрос, составление конспектов критических
статей, тестирование, выполнение ЕГЭ по литературе, чтение наизусть стихотворных и прозаических произведений.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества
которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения
(по ступеням образования)
Реализация программ основного общего образования
Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман «Обломов» И.А. Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева;
лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С.
Лескова; «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир»
Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.
Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и
«Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М.А. Шолохова; лирика А.Т.
Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына;
проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.





№
1

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

Наименования объектов и средств материально-технического
обеспечения
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Федеральный Закон «Об образовании»
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по литературе (базовый уровень) 2004г.,
Примерная программа основного общего образования по литературе
Авторские программы:
Программа по литературе для 10-11 классов /авт.-составитель В.И.Чалмаев,
Г.С.Меркин, С.А.Зинин //Литература. Программа 5-11 классы. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2011

Необходимое
количество
Средняя школа

Примечания

Д
Д

Стандарт по русскому
(родному)
языку,
примерные программы,
рабочие
программы
входят
в
состав
обязательного
программнометодического
обеспечения
кабинета
русского языка.

Д
Д

Сахаров В.И. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: К
в 2-х частях; М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»

Литература
Х1Х века. 11 класс: хрестоматия для общеобразовательных К
учреждений: в 2 ч. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»
Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие Д
тетради, практикумы. Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные
пособия, дидактические материалы:
Дидактические материалы по всему курсу литературы
Ф
Художественная литература

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков):
- Золотарѐва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе XIX век.
10 класс, 1 полугодие – М.: ВАКО, 2004
- Золотарѐва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе XIX век.
10 класс, 2 полугодие – М.: ВАКО, 2004
- Егорова Н.В., Золотарѐва И.В. Поурочные разработки по литературе XX века. 11
класс, 1 полугодие. – М.: ВАКО, 2007
- Егорова Н.В., Золотарѐва И.В. Поурочные разработки по литературе XX века. 11
класс, 2 полугодие. – М.: ВАКО, 2004
Справочно-энциклопедическая литература:
Литература. Справочные материалы. – М.: Просвещение
Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная
литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного
текста» и др.)
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

В библиотечный фонд
входят
комплекты
учебников,
рекомендованных
или
допущенных
Министерством
образования и науки РФ.
В плане приобретения
ОУ
В плане приобретения
ОУ
Основной фонд
библиотеки
образовательного
учреждения включает
художественную
литературу,
составляющую основу
авторских программ (не
менее одного текста на
трех учащихся)

Д
Д
Д
Д
Д
Ф

В плане приобретения
ОУ

Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

Д/Ф

Портреты писателей (русских и зарубежных):

Алексин А.Г.
Андерсен Ганс Христиан Багрицкий
Эдуард Георгиевич Белинский
Виссарион Григорьевич
Волконский Н.С. (дед Л.Н.Толстого)
Герцен Александр Иванович
Гончаров Иван Александрович
Гоголь Николай Васильевич Горький
Алексей Максимович Грибоедов
Александр Сергеевич Державин
Гавриил Романович Джалиль Муса
Мустафович
Добролюбов Николай Александрович
Достоевский Федор Михайлович
Драгунский Виктор Юрьевич
Жуковский Василий Андреевич Забила
Н.А.
Заболоцкий Николай Алексеевич
Ильин М.Я.
Исаковский Михаил Васильевич
Короленко Владимир Галактионович
Крылов Иван Андреевич

Таблицы представлены в
демонстрационном
(настенном)
и
индивидуальнораздаточном вариантах,
в
полиграфических
изданиях
и
на
электронных носителях.

Лермонтов Михаил Юрьевич
Ломоносов Михаил Васильевич
Маяковский Владимир Владимирович
Нагибин Юрий Маркович
Некрасов Николай Алексеевич
Носов Николай Николаевич
Островский Александр Николаевич
Паустовский Константин Григорьевич
Полевой Борис Николаевич
Пришвин Михаил Михайлович
Пушкин Александр Сергеевич
Радищев Александр Николаевич
Рыленков Николай Иванович
Рыльский Максим Фадеевич
Салтыков – Щедрин Михаил Евграфович
Саянов Виссарион Михайлович
Светлов Михаил Аркадьевич
Серафимович Александр Серафимович
Симонов Константин Михайлович
Сурков Алексей Александрович Сутеев
Владимир Григорьевич Табидзе
Галактион Васильевич Твардовский
Александр Трифонович Толстой
Алексей Николаевич
Толстой Лев Николаевич
Тихонов Николай Семенович
Тринев Константин Андреевич
Фадеев Александр Александрович
Фонвизин Денис Иванович
Фраерман Р.И.
Фурманов Дмитрий Андреевич
Чернышевский Николай Гаврилович
Чехов Антон Павлович

Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным Д/Ф
направлениям и проч.)
Горький А.М.
Д
Лермонтов М.Ю.
Маяковский В.В.
Пушкин А.С.
Русские писатели и поэты XIX века
Русские писатели и поэты XX века
«Выставка в школе» Гоголь Н.В.
«Выставка в школе» Грибоедов А.С.
«Выставка в школе» Лермонтов М.Ю.
«Выставка в школе» Пушкин А.С.
Альбомы раздаточного изобразительного материала
Д
3

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКЦИОННЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным Д
разделам курса литература.

В плане приобретения
ОУ
Мультимедийные
обучающие программы и
электронные
учебники
ориентированы
на
систему дистанционного
обучения,
либо
носят проблемнотематический характер и
обеспечивают
дополнительные условия
для изучения отдельных
предметных
тем
и
разделов стандарта. В
обоих
случаях
эти
пособия предоставляют
техническую возможность
построения системы
текущего и итогового
контроля уровня
подготовки учащихся (в
т.ч. в форме тестового
контроля).

Электронные библиотеки по всему курсу литературы.
Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы по основным разделам курса литературы

В плане приобретения
ОУ

Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе
Слайды (диапозитивы) по литературе
Видеоуроки по разным разделам курса литературы. 5-9 класс
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО)
Мультимедийный компьютер

Д
Д
Д

Видеофильмы
представлены в
цифровом
(компьютерном) виде.
В плане приобретения
ОУ

Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации
Сканер
Принтер лазерный
Копировальный аппарат
Диапроектор или оверхэд (графопроектор)

Д
Д
Д
Д
Д
Д

Экран на штативе или навесной

Видеоплейер, DVD-плейер (видеомагнитофон)
Телевизор

Д
Д

Аудио-центр.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Аудиторная доска (магнитная поверхность) с набором приспособлений для
крепления схем, таблиц и проч.
Компьютерный стол

В плане приобретения
ОУ
Входят в материальнотехническое
обеспечение
образовательного
учреждения.
В плане приобретения
ОУ
Входит в материальнотехническое
обеспечение
образовательного
учреждения.
Диагональ не менее 72
см
Входит в материальнотехническое
обеспечение
образовательного
учреждения.

Ящики для хранения таблиц
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)
Штатив для карт и таблиц
Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)

В плане приобретения
ОУ