Русский зык 10 класс

Приложение
к основной
образовательной программе
среднего общего образования

ПРОГРАММА

по курсу
Русский язык
ФГОС

Ступень обучения (класс) среднее общее образование (10 класс)
Количество часов 102

Уровень

Учителя: Максимова Е.П.
Срок реализации: 2020 - 2021 гг.

базовый

1. Пояснительная записка

•
•
•
•

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования, Примерной программы по русскому языку, созданной на основе Федерального государственного
образовательного стандарта, Рабочей программы по русскому языку для 10 – 11 классов для общеобразовательных учреждений под редакцией
С.И. Львовой (автор-составитель С.И. Львова), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, и на основании Основной
общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Гарашкинская СОШ.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология» и является обязательным компонентом базисного учебного
плана. Изучение курса рассчитано на 204 ч. (102 учебных часов в 10 классе и 102 учебных часов в 11 классе — 3 ч. в неделю). Завершается
освоение курса обязательной государственной (итоговой) аттестацией в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Рабочая программа по русскому языку для 10 класса ориентирована на изучение предмета на углублённом уровне.
Программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю).
Обучение ведётся по учебнику Львова С.И., Львов В.В. Русский язык и литература. Русский язык. 10 класс: учебник для
общеобразовательных организаций базовый и углублённый уровни./ Львова С.И., Львов В.В. – М.: Мнемозина, 2019. – 368 с. Учебник
отличается направленностью на интенсивное развитие речемыслительных способностей старшеклассников, совершенствование всех видов
речевой деятельности, формирование функциональной грамотности, достижение метапредметных результатов обучения. Целенаправленное
повторение и систематизация изученного ранее материала обеспечивают подготовку к ЕГЭ по предмету. Содержание книги позволяет изучать
русский язык и литературу во взаимосвязи. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту среднего
(полного) общего образования, Примерным программам по учебным предметам, русский язык 10 – 11 классы.
Изучение русского языка на углублённом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
углубление знаний о лингвистике как науке; о языке как многофункциональной развивающейся системе; о взаимосвязи основных единиц и
уровней языка; о языковой норме, ее функциях;
совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных
интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям;
развитие способности к социальной адаптации, к речевому взаимодействию; формирование готовности к осознанному образования;
воспитание гражданственности и патриотизма; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа;

•

•
•
•

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования
языка в различных сферах общения.
Реализация указанных целей достигается в процессе совершенствования следующих предметных компетенций: коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой, которые определяют следующие задачи:
углубление знаний о языке как основной системе в общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка и нормами русского речевого этикета, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный
подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание
курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой
деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных
условиях общения.
Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах
гуманитарного профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая
компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной
речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского
языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры
межнационального общения.

Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. В то
же время углублённый курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому
приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.
В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского
языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Изучение русского языка на углублённом уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический
комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Углублённый уровень нацеливает на применение полученных учащимися
знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей
курса является лингвистический анализ текста.
Содержание курса обусловлено реализацией системно-деятельностного подхода. Полнота и доступность изложения теоретических
сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий направлены на формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса, на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов, обозначенных в Стандарте. Курс русского языка и литературы в 10—11 классах общеобразовательных организаций
призван завершить формирование представлений о системе языка, его уровнях и изобразительно-выразительных возможностях, поэтому
теоретический материал преподносится крупными блоками. Курс выстроен таким образом, чтобы прослеживалась взаимосвязь между
различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как о системе, тем самым формировалось системное
мышление обучающихся и достигалась полнота единой картины мира, отражённая в максимальном объёме языковых средств, доступных
языковой личности для выражения мысли и осознания процессов формирующегося мировоззрения на этапе старшей школы. Особое внимание
в данном курсе уделяется подбору текстов из произведений, изучаемых в школе, для лингвистического и литературоведческого анализа.
Программа охватывает все разделы русского языка, соединяя традиционный и инновационный аспекты современной методики и
технологии обучения русскому языку. Традиционно большое внимание в программе уделяется грамматике, орфографии и пунктуации, так как
правописные и аналитико-синтетические навыки работы с языковыми явлениями, безусловно, требуют своего закрепления и развития в
старшей школе. Причём этот процесс выстраивается на более высокой методико-дидактической платформе, с учётом возрастных особенностей
обучающихся в старшей школе и имеющегося у них комплекса знаний, умений и навыков, компетентностей и универсальных учебных
действий, полученных и сформированных на ступени основного общего образования, что обеспечит преемственность между изучением
предметов на этих ступенях образования.

В программу включён специальный раздел «Культура речи», в котором даны расширяющие сведения об уже известной школьникам
дисциплине. Но этот раздел носит характер итогового и обобщающего, даёт возможность учителю и ученикам сознательно поговорить о
проблемах правильности речи, ещё раз поставить индивидуальные ориентиры дальнейшего совершенствования речи. А само освоение
происходит в течение всего курса обучения. Теоретический материал описывает содержание нормы, практические упражнения позволяют её
закрепить, а творческие задания и проблемные вопросы и ситуации — перенести в собственную речевую практику обучающегося. Они
вооружают обучающегося навыками самоконтроля за речевым поведением и выбором адекватных речевых средств в их нормативном
соответствии. В программе отражены такие темы, как «Основные принципы русской орфографии», «Основные принципы русской
пунктуации». Они важны при повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный подход к изучаемому
материалу.
Задачи, стоящие перед учебным предметом «Русский язык и литература» в старших классах, успешно решаются в рамках урока и при
самостоятельной работе над языковым анализом литературных произведений. Фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место в учебнике отводится
орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения
языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура
речи», «Стилистика», изучение которых даёт возможность в первую очередь самостоятельно освоить материал, анализировать тексты разных
функциональных стилей, что расширяет лингвистический кругозор, помогает формированию языкового вкуса, углублению знаний о языке.
Включение в число заданий исследовательских и проектных работ, проблемных вопросов к текстам упражнений, соотнесение языковой
основы литературного текста с его идейным замыслом позволяют планомерно решать поставленные задачи формирования познавательных
универсальных учебных действий и готовить обучающихся к непрерывному обучению в течение всей его профессиональной жизни. Большую
роль в освоении курса русского языка и литературы играют информационные технологии. Это одно из важнейших условий освоения
предложенного обучающимся учебного материала на пике внимания и сосредоточенности.
Не менее значимую роль для освоения современного курса русского языка играет вооружение учащихся навыками самостоятельного
получения и обработки информации. Электронные образовательные ресурсы, электронные словари, электронные библиотеки, электронные
научные и научно-популярные порталы, с одной стороны, как естественное продолжение работы с учебником в ходе освоения программы
развивают обучающегося и дают ему возможность в зоне удалённого доступа общаться с мировым сообществом, что становится актуальным в
условиях глобализации мирового экономического, политического и образовательного пространств, с другой – требуют от него чёткости в
формировании образовательного запроса, краткости и точности в общении, толерантности в выборе языковых средств, культуры личности,

которая в интернет-формате напрямую ассоциируется с культурой речи, ибо является единственным маркером собеседника в дистанцированном
общении. Поэтому культурно-речевой аспект является основным в изучаемом материале.
Курс русского языка и литературы в 10 – 11 классах предполагает освоение предмета с целью формирования у обучающихся посредством
освоения системы русского языка целостного представления о мире и формирования общей культуры личности как неотъемлемых
составляющих современного выпускника общеобразовательной организации, способного ориентироваться в постоянно изменяющейся
действительности, готового к таким изменениям и способного адекватно на основе общечеловеческих ценностей и общественной
целесообразности адаптироваться к изменяющейся среде, а также способного самому активно менять условия своей жизни и деятельности на
благо себе, обществу и государству как нерасторжимому единству составляющих мира человеческого бытия. Важнейшими результатами
освоения курса «Русский язык и литература» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В результате обучения старшеклассник получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают
развитие речемыслительных способностей: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее
достоверности, передача содержания информации адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением
системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.); оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступление (высказывания, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п.

2. Личностные, метапредметные, предметные результаты

•
•
•

Углублённый уровень изучения русского языка в 10 – 11 классах предполагает достижение выпускниками средней (полной) школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому языку на углублённом уровне
являются:
бережное отношение к русскому языку как неотъемлемой части русской культуры, как основе гражданской идентичности; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
уважение к своему народу, его прошлому, отражённому в языке;
осознание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

•
•
•
•
•
•
•

осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития гуманитарной науки; готовность участвовать в диалоге
культур;
потребность саморазвития, в том числе речевого, понимание роли языка в процессах познания;
готовность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность вести диалог с другими людьми; сформированность навыков сотрудничества;
эстетическое отношение к языку и речи, осознание их выразительных возможностей;
нравственное сознание и поведение на основе общечеловеческих ценностей.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому языку на углублённом уровне
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

являются:
умение эффективно общаться в процессе совместной деятельности со всеми её участниками, не допускать конфликтов;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; использование различных методов познания;
владение логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
способность к самостоятельному поиску информации, в том числе умение пользоваться лингвистическими словарями;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
владение всеми видами речевой деятельности: говорением, слушанием, чтением и письмом;
умение выражать своё отношение к действительности и создавать устные и письменные тексты разных стилей и жанров с учётом речевой
ситуации (коммуникативной цели, условий общения, адресата и т. д.);
свободное владение устной и письменной формой речи, диалогом и монологом;
умение определять цели деятельности и планировать её, контролировать и корректировать деятельность;
умение оценивать свою и чужую речь с эстетических и нравственных позиций;
умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального эффекта.

Предметными результатами
•
•

Выпускник на углублённом уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса
В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
• функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах
существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
• понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной,
обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
• проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
• разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
• проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
• объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
• использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
• владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной,
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
• применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
• углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического
образования;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
• увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

3. Содержание учебного предмета

Содержание материала

1. Язык как средство общения

Количество часов
Примерная программа
Рабочая
программа

Русский язык как хранитель духовных ценностей нации

Речевое общение как социальное явление

Устная и письменная речь как формы речевого общения

Основные условия эффективного общения

Виды речевой деятельности

Чтение как вид речевой деятельности

Аудирование как вид речевой деятельности

2. Виды речевой деятельности и информационная
переработка текста

Основные способы информационной переработки
прочитанного
или прослушанного текста

Говорение как вид речевой деятельности

Письмо как вид речевой деятельности

3. Повторение в конце учебного года

Повторение и обобщение изученного в 5 – 9 классах,
подготовка к ЕГЭ
(20 ч – в течение всего учебного года)

102

ВСЕГО

№
п\п

Наименование
темы

Содержание обучения

Характеристика основных видов учебной
деятельности

Язык как средство общения

1
Русский язык как
хранитель
духовных
ценностей нации

Русский язык как один из важнейших
современных языков мира, как национальный
язык русского народа, как государственный язык
Российской Федерации и как язык
межнационального общения.
Русский язык как один из европейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков.
3начение старославянского языка в истории
русского литературного языка.
Отражение в языке исторического опыта
народа, культурных достижений всего
человечества.
Основные формы существования национального
языка: литературный язык, территориальные
диалекты (народные говоры), городское
просторечие, профессиональные и социальногрупповые жаргоны.
Национальный язык — единство его различных
форм (разновидностей).
Основные признаки литературного языка:
обработанность,
нормированность,

Наблюдение за использованием в художественных
текстах диалектных слов, просторечий, жаргонной
лексики; объяснение
целесообразности/нецелесообразности использования
лексики, не являющейся принадлежностью
литературного языка.
Применение на практике основных норм
современного русского литературного языка:
орфоэпических, лексических, морфологических,
синтаксических, стилистических и правописных
(орфографических и пунктуационных).
Оценка чужой и собственной речи с точки зрения
соблюдения норм современного русского
литературного языка.
Использование словарей грамматических трудностей
русского языка для получения информации о
языковой норме.

относительная устойчивость (стабильность),
обязательность для всех носителей языка,
стилистическая дифференцированность, высокий
социальный престиж в среде носителей данного
национального языка.

Речевое общение
как социальное
явление

Социальная роль языка в обществе.
Изучение разных аспектов речевого общения в
лингвистике, философии, социологии,
культурологии, психологии.
Общение как обмен информацией, как передача и
восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных средств
общения (жесты, мимика, поза). Учёт
национальной специфики жестов как
необходимое условие речевого общения.
Виды жестов (дублирующие актуальную речевую
информацию, замещающие речевое
высказывание, регулирующие речевое общение,
усиливающие содержание речи и др.).
Использование разнообразных видов графических
знаков в речевом общении (графических
символов, логотипов и т.п.).
Монолог, диалог и полилог как основные
разновидности речи.
Виды монолога: внутренний (обычно протекает
во внутренней речи) и внешний
(целенаправленное сообщение, сознательное
обращение к слушателю).

Наблюдение за использованием невербальных
средств общения в речевой практике и оценка
уместности их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и
жестов персонажей литературных произведений.
Наблюдение за использованием разнообразных видов
графических знаков в речевом общении:
графических символов – в письменной научной речи,
логотипов - в повседневном общении и официальноделовом общении т.п.).
Самостоятельное составление словарика логотипов и
научных символов.
Анализ примеров внутреннего и внешнего монолога
героя литературного произведения и объяснение роли
монолога в художественном тексте.
Подготовка информации об эсперанто в виде
мультимедийной презентации.

Устная и
письменная речь
как формы
речевого общения

Виды монологической речи по цели
высказывания: информационная, убеждающая и
побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с
ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и
деловая беседа.
Искусственные языки и их роль в речевом
общении. Эсперанто.
Основные особенности устной речи:
неподготовленность, спонтанность,
прерывистость; ориентированность на слуховое и
зрительное восприятие, на присутствие
собеседника, его реакцию; передача эмоций при
помощи интонации, мимики, жестов;
возможность воспроизведения речи только при
наличии специальных технических устройств;
необходимость соблюдения орфоэпических и
интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных предложений,
незаконченных фраз, лексических повторов,
конструкций с именительным темы, подхватов,
самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный рассказ,
выступление перед аудиторией, сообщение,
доклад, ответ (краткий и развернутый) на уроке,
дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.д.
Типичные недостатки устной речи:
интонационная и грамматическая
нерасчлененность, бедность.

Анализ устного высказывания с целью определения
основных его особенностей, характерных для
устной речи.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения
проявления в ней типичных недостатков
(интонационной и грамматической
нерасчлененности, бедности).
Наблюдение за различными формами фиксации
устной речи (фонетическая транскрипция,
интонационная разметка текста, использование
современных звукозаписывающих технических
средств).
Анализ письменного высказывания с целью
определения основных его особенностей,
характерных для письменной речи.
Наблюдение за использованием в письменной речи
различных способов графического выделения
важных для передачи смысла фрагментов печатного
текста.
Анализ письменного текста с точки зрения
соответствия его основным требованиям,

Различные формы фиксации устной речи
(фонетическая транскрипция, интонационная
разметка текста, использование современных
звукозаписывающих технических средств).
Письменная форма речи как речь, созданная с
помощью графических знаков на бумаге,
экране монитора, мобильного телефона и т.п.
Основные особенности письменной речи:
подготовленность, логичность, точность
изложения; ориентированность только на
зрительное восприятие и отсутствие собеседника;
передача эмоций при помощи знаков
препинания и некоторых других графических
средств; возможность многократного
воспроизведения, возвращения к тексту,
возможность многократного совершенствования;
необходимость соблюдения орфографических и
пунктуационных норм.
Использование в письменной речи различных
способов графического выделения важных для
передачи смысла фрагментов печатного текста
(разные типы шрифта, полужирный шрифт,
курсив, подчёркивание, обрамление, особое
размещение текста на странице и т.п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые
бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения,
конспекты, планы, рефераты и т.п.
Основные требования к письменному тексту:
1) соответствие содержания текста теме и

предъявляющимся к письменному высказыванию.
Объяснение роли письма (написание письменных
высказываний в виде сочинений-миниатюр,
письменных ответов на поставленный вопрос,
изложений и т.п.) для развития устной речи и речи
внутренней, обращённой к самому себе и связанной с
процессами мышления, самооценивания, регуляции
своего поведения.

Основные условия
эффективного
общения

основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) достоверность фактического материала;
4) последовательность изложения (развертывания
содержания по плану); логическая связь частей
текста, правильность выделения абзацев;
5) смысловая и грамматическая связь
предложений и частей текста;
6) стилевое единство;
7) соответствие текста заданному (или
выбранному) типу речи;
8) соответствие нормам русского литературного
языка (грамматическим, речевым, правописным –
орфографическим и пунктуационным).
Основные отличия устного научного
высказывания от письменного научного текста.
Интернет-общение как специфическая форма
речевого взаимодействия, совмещающего черты
устной и письменной речи.
Необходимые условия успешного, эффективного
общения: 1) готовность к общению (обоюдное
желание собеседников высказать своё мнение по
обсуждаемому вопросу, выслушать своего
партнёра; наличие общих интересов у
собеседников, достаточного жизненного опыта,
начитанности, научных знаний для понимания
смысла речи собеседника; владение достаточным
объёмом культурологических знаний и др.); 2)
достаточно высокий уровень владения языком и

Анализ речевых ситуаций с целью выявления
нарушений основных условий эффективного
общения.
Анализ речевых ситуаций, в которых причиной
коммуникативной неудачи является недостаточный
объём культурологических знаний собеседника.
Элементарный анализ накопленного речевого
опыта, связанного с преодолением
коммуникативных барьеров в процессе общения.
Составление рекомендаций (правил), которыми

коммуникативными навыками; 3) соблюдение
норм речевого поведения и др.
Прецедентные тексты как тексты (фразы, слова),
которые имеют историко-культурную ценность
и на которые часто ссылаются носители языка
(цитаты из общеизвестных художественных
произведений; ссылки на мифы, предания,
сказки; афоризмы, пословицы, крылатые слова,
фразеологические обороты; фразы из песен
названия книг, спектаклей, опер, фильмов;
высказывания героев популярных кинофильмов
и т.п.).
Понимание прецедентных текстов как одно из
условий эффективности речевого общения.
Коммуникативный барьер как психологическое
препятствие, которое может стать причиной
непонимания или возникновения отрицательных
эмоций в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие
эффективности общения, в том числе и
интернет-общения.
Виды вопросов и цель их использования в
процессе общения: информационный,
контрольный, ориентационный,
ознакомительный, провокационный, этикетный.
Типичные коммуникативные неудачи,
встречающиеся в письменных экзаменационных
работах старшеклассников: неясно выраженная
мысль, нарушение этических норм общения

должен пользоваться каждый, кто хочет научиться
преодолевать коммуникативные барьеры в речевом
общении.
Наблюдение за уместностью использования разных
видов вопроса в разных ситуациях общения.
Анализ и редактирование фрагментов из сочинений
старшеклассников с целью исправления ошибок и
коммуникативных недочётов (в течение всего
учебного года).

(например, неоправданная агрессия речи,
преувеличение степени речевой свободы,
допустимой в коммуникативной ситуации
экзамена), неуместное использование того или
иного языкового средства выразительности и др.

2
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста
Виды речевой
деятельности

Виды речевой деятельности:
1) связанные с восприятием и пониманием чужой
речи (аудирование, чтение);
2) связанные с созданием собственного речевого
высказывания (говорение, письмо).
Четыре этапа речевой деятельности:
1) ориентировочный,
2) этап планирования,
3) этап исполнения,
4) этап контроля.
Речь внешняя как речь, доступная восприятию
(слуху, зрению) других людей.
Речь внутренняя как речь, недоступная
восприятию других людей.
Особенности внутренней речи (очень сокращена,
свёрнута).
Несобственно-прямая речь как один из способов
передачи внутренней речи персонажа

Анализ памяток-инструкций («Как читать текст,
чтобы понять его содержание», «Как слушать текст,
чтобы понять его содержание», «Как писать
сочинение», «О чём нужно помнить, выступая перед
аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки
зрения особенностей вида речевой деятельности,
который помогает организовать каждая из них.
Анализ памяток-инструкций («Как читать текст,
чтобы понять его содержание», «Как слушать текст,
чтобы понять его содержание», «Как писать
сочинение», «О чём нужно помнить, выступая перед
аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки
зрения отражения в них основных этапов речевой
деятельности. Наблюдение за способами передачи
внутренней речи персонажа литературного
произведения (прямая, косвенная, несобственнопрямая речь).

литературного произведения.

Чтение как вид
речевой
деятельности

Аудирование как
вид речевой
деятельности

Чтение как процесс восприятия, осмысления и
понимания письменного высказывания.
Основные виды чтения: поисковое
просмóтровое, ознакомительное, изучающее
(обобщение).
Основные этапы работы с текстом.
Маркировка фрагментов текста при изучающем
чтении (закладки с пометками; подчёркивание
карандашом; выделения с помощью маркера;
использование специальных знаков и др.).
Гипертекст и его особенности.
Типичные недостатки чтения:
1) отсутствие гибкой стратегии чтения,
2) непонимание смысла прочитанного текста или
его фрагментов,
3) наличие регрессий, то есть неоправданных,
ненужных возвратов к прочитанному,
4) сопровождение чтения артикуляцией,
5) низкий уровень организации внимания,
6) малое поле зрения,
7) слабое развитие механизма смыслового
прогнозирования.
Аудирование как процесс восприятия,
осмысления и понимания речи говорящего.
Нерефлексивное (слушатель не вмешивается в
речь собеседника, не высказывает своих
замечаний и вопросов) и рефлексивное

Выбор вида чтения в зависимости от
коммуникативной задачи. Использование различных
способов маркировки фрагментов текста при
изучающем чтении.
Работа с гипертекстом в условиях использования
мультимедийных средств для получения
информации.
Элементарный анализ накопленного речевого
опыта, связанного с преодолением недостатков
чтения.
Составление рекомендаций (правил), которыми
должен пользоваться каждый, кто хочет преодолеть
недостатки чтения.
Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта чтения учебно-научного
и художественного текста.

Выбор вида аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи.
Элементарный анализ накопленного речевого
опыта, связанного с преодолением недостатков
аудирования.

Основные способы
информационной
переработки
прочитанного

аудирование (слушатель активно вмешивается в
речь собеседника).
Основные приёмы рефлексивного слушания:
выяснение, перефразирование, резюмирование,
проявление эмоциональной реакции.
Основные виды аудирования зависимости от
необходимой глубины восприятия исходного
аудиотекста: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Правила эффективного слушания: максимальная
концентрация внимания на собеседнике;
демонстрация с помощью реплик, мимики,
жестов своего внимания к собеседнику,
понимания/непонимания, одобрения/неодобрения
его речи; максимальная сдержанность в
выражении оценок, советов.
Типичные недостатки аудирования:
1) отсутствие гибкой стратегии аудирования,
2) непонимание смысла прослушанного текста
или его фрагментов,
3) отсеивание важной информации,
4) перебивание собеседника во время его
сообщения,
5) поспешные возражения собеседнику.
Информационная переработка прочитанного или
прослушанного текста как процесс извлечения
необходимой информации из текста-источника и
передача её разными способами.
Основные способы сжатия исходного текста:

Составление рекомендаций (правил), которыми
должен пользоваться каждый, кто хочет научиться
преодолевать недостатки аудирования.
Использование разных видов аудирования и чтения в
зависимости от коммуникативной цели и в процессе
подготовки собственного речевого высказывания.
Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта аудирования.

Совершенствование навыков сжатия исходного
текста разными способами: с помощью смыслового
сжатия и/или языкового сжатия текста.
Совершенствование навыков составления разных
видов плана назывного, вопросного, тезисного,

или
прослушанного
текста

1) смысловое сжатие текста (выделение и
передача основного содержания текста) –
исключение, обобщение;
2) языковое сжатие текста (использование более
компактных, простых языковых конструкций) замена одних синтаксических конструкций
другими; сокращение или полное исключение
(повторов, синонимов, синтаксических
конструкций и т.п.); слияние нескольких
предложений в одно (обобщение изученного).
Основные способы информационной переработки
текста и преобразования его на основе
сокращения: составление плана, тезисов,
аннотации, конспекта, реферата, рецензии.
Виды плана: назывной, вопросный, тезисный,
цитатный (обобщение изученного).
Тезисы как кратко сформулированные основные
положения исходного, первичного текста.
Аннотация как краткая характеристика печатного
произведения (статьи, книги) с точки зрения её
назначения, содержания, вида, формы и других
особенностей.
Конспект как это краткое связное изложение
содержания исходного текста (статьи, параграфа
учебника, лекции).
Основные рекомендации к сокращению слов при
конспектировании.
Реферат как письменный доклад или
выступление по определённой теме, в котором

цитатного) прочитанного или прослушанного текста.
Составление тезисов прочитанного или
прослушанного текста.
Анализ аннотации и самостоятельное составление
аннотации прочитанного текста, любимой книги
научно-популярного содержания.
Анализ конспекта статьи, лекции и самостоятельное
составление конспекта прочитанного текста.
Составление конспекта прослушанного аудиотекста.
Написание реферата по выбранной теме.
Написание рецензии на прочитанный или
прослушанный текст, а также на просмотренное
кинематографическое произведение.
Использование определённых стандартных
языковых средств (речевых клише, штампов научной
речи) при составлении планов, тезисов, аннотаций,
конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанный выбор вида чтения (вид аудирования)
исходного текста при составлении планов, тезисов,
аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Сопоставительный анализ плана, тезисов, аннотации,
конспекта и реферата, составленных на основе
одного текста.
Составление плана, тезисов, аннотации, конспекта на
основе одного текста и осознанное использование
разных способов сжатия исходного текста и разных
форм передачи его содержания.
Осознанное использование полученных знаний и
умений, связанных с составлением планов,

собрана информация из одного или нескольких
написанием тезисов, аннотаций, конспектов,
источников.
рефератов рецензий в процессе изучения других
Реферат как итог проведённого минишкольных дисциплин.
исследования или проектной работы; как
демонстрация знаний по исследуемой проблеме,
описание результатов проведённого
исследования, формулировка выводов.
Основные части реферата: вступление, в котором
объясняется выбор темы, обосновывается её
важность, формулируется цель и задачи
исследования; основная часть, где должен чётко,
связно, логично и последовательно излагаться
основной материал по теме; внутри основной
части выделяются подразделы; заключение, в
котором подводятся итоги работы,
формулируются выводы; список использованной
литературы; приложение, в котором обычно
помещают таблицы, схемы, фотографии, макеты и
т.п.
Типичные языковые конструкции, характерные
для реферативного изложения.
Реферат как письменная форма доклада или
выступления по теме исследования.
Мультимедийная презентация как видео- и/или
аудиосопровождения реферата и как синтез
текста, разных видов наглядности (рисунки,
иллюстрации, фотографии, фотоколлажи, схемы,
таблицы, диаграммы, графики и т.п.).
Рецензия как анализ и оценка научного,

художественного, кинематографического или
музыкального произведения.
План, тезис, аннотация, конспект, реферат,
рецензия как жанры научного стиля речи.
Речевые стандартные обороты (клише),
характерные для текстов указанных жанров.

Говорение как вид
речевой
деятельности

Говорение вид речевой деятельности,
посредством которого осуществляется устное
общение, происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи:
правильность, ясность, точность, богатство,
выразительность, чистота, вежливость.
Смыслоразличительная роль интонации в речевом
устном высказывании.
Эмфатическое ударение как эмоциональноэкспрессивное выделение слова в процессе
говорения.
Критерии оценивания устного высказывания
учащегося (сообщения, выступления, доклада):
1) содержание устного высказывания
(правильность и точность понимания темы;
соответствие высказывания теме и полнота её
раскрытия; чёткость и определённость
выражения основной мысли высказывания;
смысловое и стилистическое единство, связность
и последовательность изложения;
наличие/отсутствие логических ошибок;

Анализ примеров образцовой аудиоречи с точки
зрения соответствия ею основным качествам
образцовой речи.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью
интонации в устных высказываниях, а также в
отрывках из художественных текстов.
Наблюдение за способами передачи эмфатического
ударения в художественном тексте и его ролью в
описании душевного состояния персонажа.
Анализ и оценка устных высказываний в разных
ситуациях общения: выступление перед
аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и
развернутый) на уроке; дружеская беседа, диспут,
дискуссия и т. п.
Аргументированная оценка устного высказывания
учащихся на основе памятки «Как оценивать
содержание и речевое оформление устного
высказывания».
Создание собственного речевого устного
высказывания (сообщения, выступления, доклада) с
учётом основных качеств образцовой речи.

наличие/отсутствие аргументов,
обосновывающих точку зрения учащегося;
соответствие устного высказывания заданной
речевой ситуации (коммуникативная цель
высказывания, адресат, место и условия
общения), сфере общения, заданному жанру и
стилю речи); 2) речевое оформление устного
высказывания (точность выражения мысли,
использование разнообразных грамматических
конструкций; соответствие языковых средств
заданной речевой ситуации и стилю речи;
употребление слов в соответствии с их
лексическим значением и стилистической
окрашенностью; наличие/отсутствие слов,
выходящих за пределы литературного языка
(жаргонизмы, слова-паразиты и др.);
наличие/отсутствие орфоэпических ошибок;
наличие/отсутствие грамматических ошибок;
наличие/отсутствие речевых ошибок);
3) выразительность речи (уместное использование
в речевом высказывании выразительных
языковых средств (интонационных, лексических,
грамматических) в соответствии с заданной
речевой ситуацией, коммуникативной целью речи
и стилем речи; уместное использование языковых
средств привлечения и удерживания внимания
слушателей; уместность и корректность
использования невербальных средств общения мимика, жесты); 4) взаимодействие с

Использование в устной речи многообразия
грамматических форм и лексического богатства
языка.
Применение в практике устного речевого общения
произносительных (орфоэпических, интонационных),
лексических, грамматических норм современного
русского литературного языка.
Подготовка устного выступления на основе реферата
или проектной работы, написанием которой
учащийся занимается. Использование рекомендаций,
содержащихся в памятке «Как подготовить устное
выступление для презентации и защиты реферата,
проектной работы».
Подготовка устного выступления, обобщающего
информацию по указанной теме, содержащуюся в
учебной литературе, на соответствующих сайтах
Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в спорах,
диспутах, дискуссиях. Соблюдение этики речевого
взаимодействия в процессе устного общения.
Овладение речевой культурой использования
технических средств коммуникации (телефон,
мобильный телефон, скайп и др.) в процессе устного
общения.
Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта создания собственного
устного высказывания и оценивания чужих устных
высказываний.
Подготовка публичного выступления на

Письмо как вид
речевой
деятельности

собеседниками в процессе обсуждения устного
высказывания (адекватное восприятие и
понимание вопросов по содержанию устного
высказывания; способность кратко и точно
формулировать мысль, убеждать собеседников в
своей правоте, аргументированно отстаивать
свою точку зрения).
Публичное выступление (обобщение изученного).
Основные виды публичной речи: социальнополитическая, научно-академическая, судебная,
социально-бытовая, духовная,
дипломатическая, военная, лекционнопропагандистская и др.

полемическую тему, требующую аргументированно
высказать своё согласие или несогласие с
предложенным тезисом.
Построение публичного выступления по заданной
структуре.
Анализ публичного выступления на полемическую
тему, оценка его содержания, речевого оформления,
соответствия речевой ситуации и коммуникативным
задачам.
Определение разновидности публичной речи и её
композиционно-содержательных особенностей.

Анализ письменных высказываний с точки зрения
содержания, структуры, стилевых особенностей,
эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач и использования
изобразительно-выразительных средств языка.
Создание письменного высказывания, отбор
языковых средств, обеспечивающих правильность,
точность и выразительность речи.
Обобщение коммуникативного опыта создания
письменных текстов (сочинений разных видов),
соответствующих определённым требованиям, опыта
оценивания письменного высказывания и
редактирования текста. Дальнейшее
совершенствование указных умений с опорой на
рекомендации, содержащиеся в соответствующих

Повторение в
конце учебного

пунктуационным нормам).
Из истории эпистолярного жанра.
Культура письменного общения с помощью
современных технических средств коммуникации
(мобильные телефоны, электронная почта,
социальные сети и т.п.). Роль орфографии и
пунктуации в письменном общении.
Орфографическое и пунктуационное правило как
разновидность языковой нормы, обеспечивающей
правильность письменной речи.
Орфография как система правил правописания
слов и их форм. Разделы русской орфографии и
основные принципы написания (обобщение на
основе изученного).
Пунктуация как система правил правописания
предложений. Принципы русской пунктуации.
Разделы русской пунктуации и система правил,
включённых в каждый из них (обобщение на
основе изученного).
Абзац как пунктуационный знак, передающий
смысловое членение текста. Знаки препинания, их
функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Сочетание знаков препинания.
Вариативность постановки знаков препинания.
Авторское употребление знаков препинания.

учебных материалах (памятки «Как писать
сочинение», «Как оценивать содержание и речевое
оформление изложений и сочинений», «Как
редактировать тексты изложений, сочинений»).
Оценка роли письма в процессе подготовки доклада,
проектной работы, мультимедийной презентации.
Подготовка письменного текста (сочинение,
сочинение-миниатюра, заметка для школьного сайта
и т.п.), обобщающего информацию по указанной
теме, содержащуюся в учебной литературе, на
соответствующих сайтах Интернета.
Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта создания собственного
письменного текста и оценивания чужих письменных
высказываний. Овладение культурой использования
технических средств коммуникации, требующих
соблюдения норм письменной речи.
Соблюдение орфографических и пунктуационных
норм в письменной речи.
Анализ трудных случаев применения
орфографических и пунктуационных норм.
Проведение диспута «Нужно ли соблюдать нормы
правописания в Интернет-общении».

Повторить, обобщить и систематизировать
полученные сведения о частях речи, их
грамматических признаках, правописных нормах

Уметь проводить лингвистический анализ текстов
различных стилей, отмечать стилевые черты,
языковые средства текста; аргументированно

года

и стилистических возможностях употребления.
Текст (высказывание) как единица общения.
Признаки текста. Цельность и связность.
Логическая последовательность предложений.
Единство темы, ключевые слова и предложения.
Средства связи частей текста: лексический
повтор, употребление однокоренных слов, союзы,
частицы и др. Цепная и параллельная связи
частей текста.
Тема, тематика, основная мысль (идея), проблема,
проблематика.
Языковые способы и средства организации
текста.
Предложение в составе текста.
Текст – самая крупная единица синтаксической
системы, сложный результат мыслительной
деятельности. Признаки текста. Абзац.
Способы выражения темы. Заглавие.
Начало и конец. Сочинение. Текст. Типы речи.
Повествование. Описание. Рассуждение.
Речеведческий анализ текста.
Закономерности построения текста.
Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов,
стилей и жанров. Редактирование собственного
текста.

анализировать текст, развернуто обосновывать свою
позицию с приведением системы аргументов.
Понимать, что текст (высказывание) является
единицей общения: подчинено единой теме, которая
раскрывается в соответствии с авторским замыслом,
высказывание кому-либо адресовано, создано с
определённой целевой установкой, характеризуется
законченностью, завершённость в передаче
информации, в раскрытии темы, в выражении
авторского замысла; уметь комментировать и
оценивать информацию исходного текста,
использовать основные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи, передавать содержание
прослушанного текста в виде планов, схем, таблиц,
тезисов, конспектов, создавать текст в соответствии с
коммуникативной задачей и ситуацией.
Понимать значения терминов: тема, тематика,
основная мысль (идея), проблема, проблематика,
уметь определять тему, тематику, основную мысль
(идею), проблему, проблематику, владеть основными
нормами построения текста.
Уметь использовать при создании текста различные
средства связи предложений в тексте (различные
виды повтора, сочинительные союзы, согласованное
употребление форм времени, различных
обстоятельств, лексические и контекстуальные
синонимы, вводные слова и др.), цепную и
параллельную связь предложений, уметь
анализировать текст, определяя способы и средства

связи.
Владеть основными нормами построения текста,
уметь определять тему, основную мысль текста,
способы их выражения, выделять микротему,
ключевые слова и средства связи между
предложениями в тексте.
Знать / понимать: текст (высказывание) как единицу
общения, смысл понятий: тема, идея (основная
мысль), авторский замысел, проблематика, что текст
кому-либо адресован, создан с определенной целевой
установкой, характеризуется смысловой
закономерностью, завершенностью в передаче
информации, в раскрытии темы.
Уметь: комментировать исходный текст,
использовать основные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи, передавать прослушанный
текст в виде планов, схем, таблиц, тезисов, конспект,
владеть основными нормами построения текста,
создавать собственный текст.
Знать особенности текста, уметь создавать тексты,
устанавливать ведущий тип речи, находить
фрагменты с иным типовым значением, определять
способы и средства связи предложений в тексте.
Уметь самостоятельно редактировать, творчески
перерабатывать текст, проводить анализ лексических
особенностей текста, составлять план, определять тип
и стиль речи текста; подробно его излагать, применяя
в практике письма нормы современного русского
языка, используя синонимические ресурсы.

Знать закономерности построения текста. Уметь
создавать тексты разных типов,
редактировать собственный текст.
Знать особенность текстов по стилю и типу;
Уметь проводить лингвистический анализ текстов
различных стилей, отмечать стилевые черты,
языковые средства текста; аргументированно
анализировать текст, развернуто обосновывать свою
позицию с приведением системы аргументов.
Знать принципы русской орфографии,
пунктуационные нормы русского языка.
Уметь строить текст по правилам синтаксиса.
Повторение и
обобщение изученного
в 5 – 9 классах,
подготовка к ЕГЭ
(20 ч – в течение всего
учебного года)

Повторить, обобщить и систематизировать
полученные сведения о частях речи, их
грамматических признаках, правописных нормах
и стилистических возможностях употребления.

Владеть основными нормами построения текста,
уметь определять тему, основную мысль текста,
способы их выражения, выделять микротему,
ключевые слова и средства связи между
предложениями в тексте.
Уметь: комментировать исходный текст,
использовать основные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи, передавать прослушанный
текст в виде планов, схем, таблиц, тезисов, конспект,
владеть основными нормами построения текста,
создавать собственный текст.
Знать особенности текста, уметь создавать тексты,
устанавливать ведущий тип речи, находить
фрагменты с иным типовым значением, определять
способы и средства связи предложений в тексте.
Уметь самостоятельно редактировать, творчески

перерабатывать текст, проводить анализ лексических
особенностей текста, составлять план, определять тип
и стиль речи текста; подробно его излагать, применяя
в практике письма нормы современного русского
языка, используя синонимические ресурсы.

Формы организации образовательного процесса
С целью достижения качественных результатов образования в процессе реализации данной образовательной программы по курсу
русского языка использованы:
Формы обучения:
Урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков
учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки
проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции,
семинарские занятия, практикумы, конференции, игры, тренинги.
Технологии образования:
развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационнокоммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и
литературы, и другие;
Основные методы, используемые в различных сочетаниях:
системно-деятельностный подход,
личностно-ориентированный подход, дифференцированный подход, словесные, наглядные,

практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые методы, методы самостоятельной работы и работы под
управлением учителя;

Формы организации работы учащихся:
1.Индивидуальная.
2.Коллективная:
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
Виды деятельности учащихся:
- Устные сообщения;
- Обсуждения;
- Мини – сочинения и сочинения;
- Работа с источниками;
- Доклады;
- Защита презентаций;
- Учебные проекты.
Методы мониторинга знаний и умений учащихся:
• тесты,
• контрольные работы,
• устный опрос,
• творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

Виды контроля:
• диагностический,

• текущий,
• итоговый.

Средства обучения:
• печатные,
• наглядные,
• дидактические,
• графические,
• технические,
• аудиозаписи.

•

Литература для учащихся

Перечень учебно-методического обеспечения

• Бабайцева В. В. Русский язык: 10-11 кл.: Учеб. для общеобраз. учрежд. филологического профиля / В. В. Бабайцева. - М.: Дрофа, 20082011г.г.
• Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений– М.
«Просвещение» 2008 -2011г.г.
• Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый
учебник, 2004.
• Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М.
Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2007.
• Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.
• Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н. Г. Гольцова. И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2002.
• Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс/А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.
• Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов /А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.

• Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: 1982.
• Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н.А.Кузьмина. -М.: Дрофа, 2005.
• Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому гос. / М. В. Козловская, Ю. Н.
Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.
• Костомарова И. В. Русский язык. Тексты и задания по культуре речи. – М.: 1988.
• Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбукаклассика, 2004.
• Купалова А.Ю. Текст и занятия родным языком. – М.: 1996.
• Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: 1969.
• Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
• Лосева Л. М. Как строится текст. - М.: 1980
• Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа,
2006.
• Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
• Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2006.
• Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2006.
• Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. М.: Дрофа, 2002.
• Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.:
Просвещение', 2006.
• Развивайте дар речи. Пособие для учащихся. Сост. Т.А.Ладыженская. – М.: 1977
• Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение,
2006.
• Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2002.
• Шаповалова Т. Е. Русский язык: Сложное предложение. Тематическая тетрадь / Т. Е. Шаповалова. - М.: Дрофа, 2006.
Литература для учителя
• Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по учебнику «Русский язык для 10 –11 классов» Грекова В.Ф., Крючкова С.Е.,
Чешко

• Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений– М.
«Просвещение» 2008 -2011г.г.
• Журналы: « Русский язык в школе», «Русский язык»- приложение к газете «Первое сентября»
• Иванов Ю.С. ЕГЭ. Русский язык. Теоретические материалы. – СПб.: Тригон, 2008 г.
• Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизированному тестированию. – М.: Экзамен, 2009 г.
• Пучкова Л.И. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – М.: Экзамен, 2009 г.
• Тропкина Л.А. Русский язык. Поурочное планирование 11. – Волгоград, 2009 г.
• Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
• Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура искусство речи. Современная риторика. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999
• Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1994
• Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
• Горбачевич А.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для жителей. - М.: Просвещение, 1978.
• Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших
классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.
• ЕГЭ-2012. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2012
• Единый государственный экзамен - 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор,
ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2006.
• Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 1982. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому
языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2004
• Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку.– М., 1984.
• Ипполитова Н. А, Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.:ТК Вельби,
изд-во «Проспект», 2007.
• Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994
• Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.
• Контрольные тесты: Орфография и пунктуация.10-11 классы, - 3-изд.- М.: ООО «Тид «Русское слово – РС», 2007.
• Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. -М.: Аквариум ЛТД, 2001.
• Львова СИ. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. Пособие для лнителя. - М.: Мнемозина, 2003
• Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс: Учебное пособие. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2005.
• Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для
учителя. - М.: ОО ТИД «Русское слово - РС», 2005.
• Никитина Е.И. Уроки развития речи. 10 класс. Методические рекомендации. -М.: Дрофа, 2006.
• Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003

• Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11
классе». - М.: АПК и ПРО, 2002.
• Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.
• Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2007. - М.: Федеральный центр
тестирования, 2007.
• Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие* по развитию речи. -М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004.
• Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М.: 1997.
• Служевская Т.П. Уроки русской словесности: Практикум по культуре речи. - СПб: Лзд-во «Тускарора» совместно с фирмой «РиД», 1997.
• Черников И.Н:, Петровская С.С., Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. - М.: ТИД
«Русское слово - РС», 2003.
• Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2006
Мультимедийные пособия
• «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
• 1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
• Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
• Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
• Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
• Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 10 класс.
• (Сборник посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся).
• Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
• Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов ( 5 – 11 классы).
• Электронные носители:
• Репетитор Русский язык. Весь школьный курс Репетитор. Тесты по пунктуации.
• Готовимся к ЕГЭ. Русский язык.
Информационные ресурсы в интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».
http://www.philology.ru — «Филологический портал».
http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».

http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия».
http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикон».
http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).
http://www.gramota.ru — «Грамота.ру» (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).
http://www.rusword.com.ua— сайт по русской филологии «Мир русского слова».
http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре речи.
http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому
языку).
http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института
русского языка имени В. В. Виноградова).
http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка.
http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка» (изучение русского языка в игровой форме).
http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://www.urokirus.com —
уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование).
http://www.gramota.ru/ - Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала.
http://www.gramma.ru/- Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка.
http://vschool.km.ru/- виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://pedsovet.alledu.ru/-Всероссийский августовский педсовет
http://schools.techno.ru/- образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://all.edu.ru/- Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp- Новый словарь русского язык
http://yamal.org/ook/- опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)
http://www.philology.ru/default.htm Русский филологический портал
http://www.sokr.ru/ Самый полный словарь сокращений русского языка

http://www.rusfam.ru/ Словарь русских фамилий
http://www.megakm.ru/ojigov/ Толковый словарь русского языка
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html - основные правила грамматики русского языка
http://urok.hut.ru/Урок. Русский язык для школьников и преподавателей
http://www.slova.ru/ Толковый словарь В.И. Даля
http://www.slovari.ru/lang/ru/ Русские словари. Служба русского языка
http://slovar.boom.ru/ Словарь-справочник русского языка
http://slovesnik-oka.narod.ru/ Словесник
http://character.webzone.ru Русское письмо
http://www.redactor.ru/ Редактор.ru
http://likbez.spb.ru/tests/ Тесты по русскому языку
http://likbez.h1.ru/ Культура письменной речи

График уроков развития речи
№
п/п

Тема

Количество
часов

Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №2 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №2 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №3 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №3 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Р.р. Урок – дискуссия «Нужно ли соблюдать нормы правописания
в Интернет-общении».

1/2

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

2/2
1/2
2/2
1/2
2/2
1/2
2/2
1/2
2/2
1

Дата по плану

Дата по факту

12
13

Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №4 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №4 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Всего часов

1/2
2/2
13

График контрольных работ
№

Тема

Количество
часов

Входная контрольная работа (диктант) №1 по теме «Повторение
изученного».

Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Контрольная работа №1 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме
«Повторение изученного».
Контрольная работа №1 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме
«Повторение изученного».
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №2 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №2 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Контрольная работа (диктант) №2 по теме «Итоги первого
полугодия».

1/2

Контрольная работа №2 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме
«Повторение изученного».
Контрольная работа №2 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме
«Повторение изученного».
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №3 (в формате ЕГЭ).

1/2

3
4
5
6
7
8

9
10
11

2/2
1/2
2/2
1/2
2/2
1

2/2
1/2

Дата по
плану

Дата по факту

12
13
14
15

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №3 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №4 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №4 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Контрольная работа (диктант) №3 по теме «Повторение
изученного в 10 классе».

ВСЕГО ЧАСОВ: 15

2/2
1/2
2/2
1

Календарно-тематическое планирование
№
урока
п/п

Тема урока

Язык как средство общения (16 ч.)

Дата по плану

Русский язык как хранитель духовных ценностей нации (4 ч. + 1 ч. к/р)
1.

Русский язык как хранитель духовных ценностей нации.

Основные формы существования национального языка.

Основные признаки литературного языка: обработанность, нормированность,
относительная устойчивость, обязательность для всех носителей языка.
Основные признаки литературного языка: обработанность, нормированность,
относительная устойчивость, обязательность для всех носителей языка.
Входная контрольная работа (диктант) №1 по теме «Повторение изученного».

4.
5.

Речевое общение как социальное явление (4 ч.)
6.
7.

Социальная роль языка в обществе. Изучение разных аспектов речевого общения в
лингвистике, философии, культурологии, психологии.
Активное использование невербальных средств общения (жесты, мимика, поза). Виды
жестов.

Дата по факту

8.
9.

Монолог, диалог и полилог как основные разновидности речи. Виды монолога. Виды
диалога и полилога.
Искусственные языки и их роль в речевом общении. Эсперанто.

Устная и письменная речь как формы речевого общения (4 ч.)
10.

Основные особенности устной речи.
Наличие в устной речи неполных предложений, незаконченных фраз, лексических
повторов.

11.

Типичные недостатки устной речи. Способы их устранения.

12.

Письменная форма речи как речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге,
экране монитора, мобильного телефона. Основные особенности письменной речи.
Основные требования к письменному тексту.

13.

Основные условия эффективного общения (4 ч. + 4 ч. р/р)
14.

Необходимые условия успешного эффективного общения.

15.

Прецедентные тексты как носители историко-культурной ценности.

16.

17.

18.
19.
20.
21.

Коммуникативный барьер как психологическое препятствие, которое может стать
причиной непонимания или возникновения отрицательных эмоций в процессе общения.
Виды вопросов и цель их использования в процессе общения: информационный,
контрольный, ориентационный, ознакомительный, провокационный, этикетный.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №1 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.

Виды речевой деятельности ( 55 ч. )
Виды речевой деятельности ( 4 ч. + 2 ч. к/р )
22.

Виды речевой деятельности.

23.

Четыре этапа речевой деятельности.

24.

Речь внешняя как речь, доступная восприятию других людей.

25.

Речь внутренняя как речь, недоступная восприятию других людей.

26.

Контрольная работа №1 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме «Повторение
изученного».
Контрольная работа №1 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме «Повторение
изученного».

27.

Чтение как вид речевой деятельности ( 7 ч. + 2 ч. р/р )
28.

Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания.

29.

Основные этапы работы с текстом.

30.

Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №2 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.

31.

Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №2 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.

32.

Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении (закладки с пометами;
подчёркивание карандашом; выделения с помощью маркера; использование специальных
знаков).
Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении (закладки с пометами;
подчёркивание карандашом; выделения с помощью маркера; использование специальных
знаков).
Гипертекст и его особенности.

33.

34.
35.

36.

Типичные недостатки чтения: отсутствие гибкой стратегии чтения, непонимание смысла
прочитанного текста или его фрагментов, наличие ненужных возвратов к прочитанному,
сопровождение чтения артикуляцией, низкий уровень организации внимания, малое поле
зрения, слабое развитие механизма смыслового прогнозирования.
Типичные недостатки чтения: отсутствие гибкой стратегии чтения, непонимание смысла
прочитанного текста или его фрагментов, наличие ненужных возвратов к прочитанному,
сопровождение чтения артикуляцией, низкий уровень организации внимания, малое поле
зрения, слабое развитие механизма смыслового прогнозирования.
Аудирование как вид речевой деятельности (7 ч. + 3 ч. к/р )

37.

Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.

38.

Нерефлексивное и рефлексивное аудирование.

39.

Основные приёмы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование,
резюмирование, проявление эмоциональной реакции.

40.

Основные виды аудирования в зависимости от необходимой глубины восприятия
исходного аудиотекста.

41.

Правила эффективного слушания.

42.

Типичные недостатки аудирования: отсутствие гибкой стратегии аудирования,
непонимание смысла прослушанного текста, отсеивание важной информации,
перебивание собеседника во время его сообщения, поспешные возражения собеседнику.
Типичные недостатки аудирования: отсутствие гибкой стратегии аудирования,
непонимание смысла прослушанного текста, отсеивание важной информации,
перебивание собеседника во время его сообщения, поспешные возражения собеседнику.
Контрольная работа (диктант) №2 по теме «Итоги первого полугодия».

43.

44.

45.
46.

Контрольная работа №2 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме «Повторение
изученного».
Контрольная работа №2 (в тестовой форме в формате ЕГЭ) по теме «Повторение
изученного».
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста ( 14 ч. + 2 ч. р/р )

47.

48.

Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс
извлечения необходимой информации из текста-источника и передача её разными
способами.
Основные способы сжатия исходного текста.

49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.

56.
57.

58.
59.

60.
61.

Основные способы информационной переработки текста и преобразования его на основе
сокращения: составление плана, тезисов, аннотации, конспекта, реферата, рецензии.
Виды плана: назывной, вопросный, тезисный, цитатный (обобщение изученного).
Тезисы как кратко сформулированные основные положения исходного, первичного
текста.
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Аннотация как краткая характеристика печатного произведения (статьи, книги) с точки
зрения её назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.
Конспект как краткое связное изложение содержания исходного текста (статьи,
параграфа учебника, лекции). Основные рекомендации к сокращению слов при
конспектировании.
Реферат как письменный доклад или выступление по определённой теме, в котором
собрана информация из одного или нескольких источников.
Реферат как итог проведённого мини-исследования или проектной работы; как
демонстрация знаний по исследуемой проблеме, описание результатов проведённого
исследования, формулировка выводов.
Основные части реферата.
Мультимедийная презентация как видео- или аудиосопровождение реферата и как синтез
текста, разных видов наглядности (рисунки, иллюстрации, фотографии, фотоколлажи,
схемы, таблицы, диаграммы, графики и др.)
Рецензия как анализ и оценка научного, художественного, кинематографического или
музыкального произведения.
План, тезис, аннотация, конспект, реферат, рецензия как жанры научного стиля речи.
Речевые стандартные обороты (клише), характерные для текстов указанных жанров.

62.

План, тезис, аннотация, конспект, реферат, рецензия как жанры научного стиля речи.
Речевые стандартные обороты (клише), характерные для текстов указанных жанров.
Говорение как вид речевой деятельности ( 10 ч. + 2 ч. р/р )

63.
64.

65.

66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.

Говорение – вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное
общение, происходит обмен информацией.
Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, точность, богатство,
выразительность, чистота, вежливость. Смыслоразличительная роль интонации в речевом
устном высказывании.
Эмфатическое ударение как эмоционально-экспрессивное выделение слова в процессе
говорения.
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления,
доклада)
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления,
доклада)
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления,
доклада)
Критерии оценивания устного высказывания учащегося (сообщения, выступления,
доклада)
Публичное выступление (обобщение изученного)
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №3 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №3 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.
Основные виды публичной речи: социально-политическая, научно-академическая,
судебная, социально-бытовая, духовная, дипломатическая, военная, лекционно-

пропагандистская и др.
74.

Основные виды публичной речи: социально-политическая, научно-академическая,
судебная, социально-бытовая, духовная, дипломатическая, военная, лекционнопропагандистская и др.
Письмо как вид речевой деятельности ( 13 ч. + 3 ч. р/р )

75.

76.
77.
78.

79.

80.
81.
82.
83.

Письмо как вид речевой деятельности, связанный с созданием письменного
высказывания. Связь письма с другими видами речевой деятельности человека
(говорением, чтением, аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности, востребованный в сфере образования. Виды
письменных речевых высказываний школьника.
Основные требования к письменной речи: правильность, ясность, чистота, точность,
богатство, выразительность.
Критерии оценивания письменного высказывания учащегося (содержание письменного
высказывания, речевое оформление и выразительность высказывания, соответствие его
грамматическим, орфографическим и пунктуационным нормам).
Из истории эпистолярного жанра. Культура письменного общения с помощью
современных технических средств коммуникации (мобильные телефоны, электронная
почта, социальные сети и т.п.).
Роль орфографии и пунктуации в письменном общении.
Орфографическое и пунктуационное правило как разновидность языковой нормы,
обеспечивающей правильность письменной речи.
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской
орфографии и основные принципы написания (обобщение на основе изученного).
Пунктуация как система правил правописания предложений. Принципы русской
пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них (обобщение)

84.

85.
86.

87.

88.
89.
90.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Принципы русской
пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них (обобщение)
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание
знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание
знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Р.р. Урок – дискуссия «Нужно ли соблюдать нормы правописания в Интернет-общении».
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №4 (в формате ЕГЭ).
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение №4 (в формате ЕГЭ).
Написание сочинения-рассуждения.

Повторение изученного в 10 классе ( 11 ч. + 1 ч. к/р )
91.

Основные признаки литературного языка: обработанность, нормированность,
относительная устойчивость, обязательность для всех носителей языка.

92.
93.

Основные признаки литературного языка: обработанность, нормированность,
относительная устойчивость, обязательность для всех носителей языка.
Речевое общение как социальное явление.

94.

Речевое общение как социальное явление.

95.

Устная и письменная речь как формы речевого общения.

96.

101.

Основные способы информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста.
Основные способы информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста.
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской
орфографии и основные принципы написания.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание
знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, точность, богатство,
выразительность, чистота, вежливость.
Контрольная работа (диктант) №3 по теме «Повторение изученного в 10 классе».

102.

Анализ контрольной работы. Подведение итогов года.

97.
98.
99.

100.