Содержание
Общие положения ................................................................................................... 6
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................ 9
1.1. Пояснительная записка .................................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования............................ 13
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ........................... 13
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................... 17
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ........................... 19
1.2.3.1.Русский язык .............................................................................................. 21
1.2.3.2.Литература ................................................................................................. 23
1.2.3.3.Родной язык и родная литература ........................................................... 25
1.2.3.4.Иностранный язык .................................................................................... 27
1.2.3.5. История...................................................................................................... 32
1.2.3.6. География .................................................................................................. 34
1.2.3.7.Обществознание ........................................................................................ 37
1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия 45
1.2.3.9.Информатика ........................................................................................... 677
1.2.3.10.Физика .................................................................................................... 733
1.2.3.11. Астрономия ........................................................................................... 777
1.2.3.12. Химия .................................................................................................... 778
1.2.3.13. Биология ................................................................................................ 800
1.2.3.14.Физическая культура ............................................................................ 822
1.2.3.15.Основы безопасности жизнедеятельности ......................................... 844
1.2.3.16. Экономика ……………………………………………………………. 94
1.2.3.17. Право ……………………………………………………………….... 104
1.2.3.18. Россия в мире …………………………………………………...…... 111
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ...... 1144
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы среднего общего образования ..................................................... 1277
2.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
2
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности ...................................................................................................... 1277
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО ............................................................... 1277
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности ................................................... 1300
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий1377
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ............................................................................. 1422
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .......................................................... 1444
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности1455
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .......................................................... 1477
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ............... 14949
2.2. Программы отдельных учебных предметов ............................................ 1577
2.2.1.Русский язык ........................................................................................... 15858
2.2.2.Литература ................................................................................................ 1622
2.2.3.Родной язык и родная литература ........................................................ 1855
2.2.4.Иностранный язык ................................................................................... 1866
2.2.5.История...................................................................................................... 1911
2.2.6. География ................................................................................................. 2266
2.2.7. Обществознание ...................................................................................... 2300
2.2.8.Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия 2355
2.2.9.Информатика ............................................................................................ 2511
2.2.10.Физика ..................................................................................................... 2655
2.2.11.Астрономия ............................................................................................. 2744
2.2.12.Химия ...................................................................................................... 2755
2.2.13.Биология .................................................................................................. 2866
3
2.2.14.Физическая культура ............................................................................. 2933
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности ......................................... 2955
2.2.16. Экономика …………………………………………………………….. 302
2.2.17. Право ………………………………………………………………...… 307
2.2.18. Россия в мире ………………………………………………………..... 313
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ........................................................................ 30219
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся при получении среднего общего образования32424
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации ........................................................ 32525
3.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся .......................................................................... 32727
3.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ................................................... 3300
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся ........................................................................... 33333
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов .............. 33535
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность ............... 33737
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах.............................................................................................................. 33939
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ................................... 3422
2.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни ...................................................................................................... 3422
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся....................................................... 346
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................ 358
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
4
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования .......................................................................................................... 359
2.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов .. 3600
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов .......... 3644
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников ............................................................................... 36868
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ....................................................... 36969
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 3733
3.1. Учебный план МАОУ Гарашкинская СОШ ............................................ 3733
3.2. План внеурочной деятельности .............................................................. 38686
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 3944
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы ............................................................................ 3955
3.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................ 4044
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся . 4044
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................ 40909
3.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ............................................................................ 4122
3.3.5 Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности........................................ 4144
3.4.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы .......................................................................... 41616
3.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ...................................................................................................... 41919
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....... 4200
3.7. Контроль состояния системы условий ................................................... 42829
5
Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
Гарашкинской средней общеобразовательной школы ГО Богданович (далее
ООП СОО) разработана педагогическим коллективом образовательной
организации в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, рекомендациями
Примерной образовательной программы, особенностями и традициями
образовательной организации, с учетом образовательных потребностей и
запросов обучающихся, воспитанников.
Данная образовательная программа составлена с 2020-2021 учебного
года и отражает переход на новые стандарты образования – ФГОС СОО.
Ежегодно основная образовательная программа среднего общего
образования корректируется и дополняется.
Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ Гарашкинской СОШ разработана на следующих нормативных
документах:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями на 3 августа 2018 года).
2. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. №78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (с изменениями от 28 мая 2018 года N
55-ОЗ).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года N 413 (с изменениями от
31 декабря 2015 года № 1578).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (с изменениями на 17 июля 2015
года).
5. Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189, (зарегистрировано
в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993 с изменениями на 24
ноября 2015 года).
6
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (с изменениями на 17 июля 2015
года).
7. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования от 28 июня 2016 г. № 2/16-з.
8. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. №78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
9. Устав и образовательная программа МАОУ Гарашкинской СОШ.
ООП СОО МАОУ Гарашкинская СОШ адресована:
1)
обучающимся и их родителям (для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для
определения
ответственности
за
достижение
результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия);
2) педагогам (для определения целей, задач, содержания и
планируемых результатов образовательной деятельности; для определения
ответственности за качество образования);
3) администрации (для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания условий по освоению
учащимися ООП СОО; для контроля качества образования;
для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников);
4) всем субъектам образовательного процесса (для установления
взаимодействия субъектов образовательного процесса);
5) учредителю и органам управления (с целью объективности
оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности школы).
Основная образовательная программа среднего общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
7
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы, и включает в себя:
учебный план среднего общего образования в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
8
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ Гарашкинской СОШ являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
обеспечение
достижения
обучающимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме основной образовательной
программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
9
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в
том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию
образовательных
программ,
входящих
в
основную
образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное
развитие
обучающихся
определяется
характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
10
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 15-18 лет,
связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы
и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса
11
к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МАОУ Гарашкинской СОШ
формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа МАОУ Гарашкинской СОШ
формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной
12
организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов,
курсов, видов и форм внеурочной деятельности, самостоятельно определяют
темы и направления творческой, исследовательской и проектной
деятельности в соответствии с образовательными интересами, личными и
профессиональными предпочтениями. На основе совпадения выборов
обязательных учебных предметов и учебных предметов на углублённом
уровне изучения в МАОУ Гарашкинская СОШ возможно формирование
групп различной направленности в рамках универсального профиля
обучения, для которых составляется общий учебный план.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
13
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
14
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
15
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
16
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы МАОУ Гарашкинской СОШ представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
17
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий
и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
18
3. Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
19
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
20
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
21
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в
том числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
22
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
23
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его
общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того,
что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения
(в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
24
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе X1X и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.
1.2.3.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку как
носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке
как средству познания культуры своего народа и других культур,
уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него – к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения родным литературным языком во всей полноте его
25
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и
родная литература» включают предметные результаты учебных предметов:
«Родной язык», «Родная литература» (базовый и углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса родного
языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
26
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке
и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
11) сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
традиции.
1.2.3.4. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
27
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
28
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (f1rstly, to beg1n w1th, however, as for me,
f1nally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, wh1ch, that, who, 1f, because, that’s why,
than, so, for, s1nce, dur1ng, so that, unless;
– употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Cond1t1onal 1
– 1f 1 see J1m, 1’ll 1nv1te h1m to our school party) и нереального характера
(Cond1t1onal 11 – 1f 1 were you, 1 would start learn1ng French);
29
– употреблять в речи предложения с конструкцией 1 w1sh (1 w1sh 1
had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (1 was so
busy that 1 forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate do1ng
someth1ng; stop talk1ng;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (1 called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию 1t takes me … to do someth1ng;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present S1mple, Present Cont1nuous, Future S1mple, Past S1mple, Past
Cont1nuous, Present Perfect, Present Perfect Cont1nuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present S1mple, Present Cont1nuous, Past S1mple,
Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to be go1ng to, Present Cont1nuous; Present
S1mple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, m1ght, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, l1ttle / a l1ttle) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
30
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
31
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocat1ons).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done;
m1ght + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + someth1ng + Part1c1ple 11
(causat1ve form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа 1t’s h1m
who… 1t’s t1me you d1d smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Cont1nuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Cond1t1onal 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для
обозначения регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; e1ther … or; ne1ther … nor;
– использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических
событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
32
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий,
войн и революций;
33
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия
и поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики
России;
– владеть элементами проектной деятельности.
1.2.3.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в
решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
34
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения мира, регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
35
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками
и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира
под влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое
хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
36
1.2.3.7. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя
их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в
жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
37
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа
о тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации
в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных
групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
38
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения
в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России
на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
39
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать
государство
как
центральный
институт
политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
40
– формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
– различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека
и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
41
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять
основные
идеи
международных
документов,
направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы
СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи
в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
42
– различать источники финансирования малых и крупных
предприятий;
– определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам
разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
43
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств
и деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать
их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
44
1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
1. Выпускник научится
111. Выпускник получит
возможность научиться
Цели освоения
предмета
Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики
Элементы теории
множеств и
математической
логики
Оперировать на
базовом уровне1 понятиями:
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
11. Выпускник научится
1V. Выпускник
получит возможность
научиться
Для развития мышления,
Для успешного продолжения
Для обеспечения
использования в повседневной образования
возможности успешного
жизни
по специальностям,
продолжения образования
и обеспечения
связанным с прикладным
по специальностям,
возможности успешного
использованием математики
связанным с
продолжения образования по
осуществлением научной и
специальностям, не
исследовательской
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием математики
математики и смежных
наук
Требования к результатам
Оперировать2
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение,
объединение и разность
множеств, числовые множества
на координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
Достижение
результатов раздела 11;
оперировать
понятием определения,
основными видами
определений, основными
видами теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
45
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение
и объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества на
координатной прямой для
описания реальных процессов
и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение
и объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов
и явлений;
проводить
представление множеств на
координатной плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить
доказательные рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни,
при решении задач из других
оперировать
понятиями счетного и
несчетного множества;
применять метод
математической индукции
для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов
46
Числа и
выражения
доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из
других предметов
Оперировать на
Свободно оперировать
базовом уровне понятиями:
понятиями: целое число,
целое число, делимость чисел, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
рациональное число,
приближённое значение
приближённое значение числа,
числа, часть, доля, отношение, часть, доля, отношение,
процент, повышение и
процент, повышение и
понижение на заданное число понижение на заданное число
процентов, масштаб;
процентов, масштаб;
оперировать на
приводить примеры
базовом уровне понятиями:
чисел с заданными
логарифм числа,
свойствами делимости;
тригонометрическая
оперировать
окружность, градусная мера
понятиями: логарифм числа,
угла, величина угла, заданного тригонометрическая
точкой на
окружность, радианная и
тригонометрической
градусная мера угла, величина
окружности, синус, косинус,
угла, заданного точкой на
тангенс и котангенс углов,
тригонометрической
имеющих произвольную
окружности, синус, косинус,
величину;
тангенс и котангенс углов,
выполнять
имеющих произвольную
арифметические действия с
величину, числа е и π;
целыми и рациональными
выполнять
числами;
арифметические действия,
выполнять несложные сочетая устные и письменные
преобразования числовых
приемы, применяя при
выражений, содержащих
необходимости
степени чисел, либо корни из
вычислительные устройства;
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
Достижение
результатов раздела 11;
свободно
оперировать числовыми
множествами при решении
задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при
47
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа между
собой;
оценивать и
сравнивать с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в
простейших случаях из
равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
находить значения
корня натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой
и прикидкой при практических
расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам преобразования
буквенных выражений,
включающих степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при
решении задач табличные
значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа разными
способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления
и преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя разные
решении задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в позиционной
системе счисления;
применять при
решении задач теоретикочисловые функции: число и
сумма делителей, функцию
Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач многочлены
с действительными и
целыми коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при
решении задач Основную
теорему алгебры;
применять при
решении задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования
48
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.
Уравнения и
неравенства
В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира с
их конкретными числовыми
значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать
В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из
различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать,
сравнивать и использовать
при решении практических
задач числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать
разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов
Решать
рациональные, показательные
и логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
Достижение
результатов раздела 11;
свободно
определять тип и
49
логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида
log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить несколько
примеров корней простейшего
тригонометрического
уравнения вида: s1n x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор
корней уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу
к решению уравнений;
применять теорему
Виета для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами
решения уравнений, неравенств
и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать
свой выбор;
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений
и неравенств,
иррациональных уравнений
и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с параметрами;
применять при
решении задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь
представление о
неравенствах между
средними степенными
50
решении задач других учебных
предметов;
использовать
уравнения и неравенства для
построения и исследования
простейших математических
моделей реальных ситуаций
или прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие
в контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в
себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества
на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и
их системами;
свободно использовать
тождественные преобразования
при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
51
Функции
Оперировать на
базовом уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
Оперировать
понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства при
решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции; уметь
Достижение
результатов раздела 11;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
52
периодическая функция,
период;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики
изученных функций;
описывать по графику
и в простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по
графику функции наибольшие
и наименьшие значения;
строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
применять эти понятия при
решении задач;
владеть понятием
степенная функция; строить ее
график и уметь применять
свойства степенной функции
при решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их графики
и уметь применять свойства
показательной функции при
решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием
обратная функция; применять
это понятие при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования графиков
функций;
53
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции
в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по
графикам свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства
и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации
Элементы
математического
анализа
Оперировать на
базовом уровне понятиями:
производная функции в точке,
уравнений, используя свойства
владеть понятиями
функций и их графиков.
числовая последовательность,
арифметическая и
В повседневной жизни и
геометрическая прогрессия;
при изучении других учебных
применять при решении
предметов:
задач свойства и признаки
определять по
арифметической и
графикам и использовать для геометрической прогрессий.
решения прикладных задач
В повседневной жизни и при
свойства реальных процессов изучении других учебных
и зависимостей (наибольшие и предметов:
наименьшие значения,
определять по графикам
промежутки возрастания и
и использовать для решения
убывания функции,
прикладных задач свойства
промежутки
реальных процессов и
знакопостоянства,
зависимостей (наибольшие и
асимптоты, период и т.п.);
наименьшие значения,
интерпретировать
промежутки возрастания и
свойства в контексте
убывания функции,
конкретной практической
промежутки знакопостоянства,
ситуации;
асимптоты, точки перегиба,
определять по
период и т.п.);
графикам простейшие
интерпретировать
характеристики
свойства в контексте
периодических процессов в
конкретной практической
биологии, экономике, музыке,
ситуации;.
радиосвязи и др. (амплитуда,
определять по графикам
период и т.п.)
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать
Владеть понятием
понятиями: производная
бесконечно убывающая
функции в точке, касательная геометрическая прогрессия и
Достижение
результатов раздела 11;
54
касательная к графику
функции, производная
функции;
определять значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в этой
точке;
решать несложные
задачи на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с одной
стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.)
или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
к графику функции,
производная функции;
вычислять
производную одночлена,
многочлена, квадратного
корня, производную суммы
функций;
вычислять
производные элементарных
функций и их комбинаций,
используя справочные
материалы;
исследовать в
простейших случаях функции
на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и
при изучении других учебных
предметов:
решать прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
уметь применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач, в
том числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику функции
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления
производных функции одной
переменной;
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием первообразной
функции для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять
при решении задач
свойства непрерывных
функций;
уметь применять
при решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения
55
Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать на
базовом уровне основными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на
базовом уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный выбор,
опыты с равновозможными
элементарными событиями;
вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов.
Иметь представление
о дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление
о математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
иметь представление
о нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь представление
об условной вероятности и о
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные результаты
уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Оперировать основными
Достижение
описательными
результатов раздела 11;
характеристиками числового
иметь
набора, понятием генеральная
представление о
совокупность и выборкой из
центральной предельной
нее;
теореме;
оперировать понятиями:
иметь
частота и вероятность события, представление о
сумма и произведение
выборочном коэффициенте
вероятностей, вычислять
корреляции и линейной
вероятности событий на основе регрессии;
подсчета числа исходов;
иметь
владеть основными
представление о
понятиями комбинаторики и
статистических гипотезах
уметь их применять при
и проверке статистической
решении задач;
гипотезы, о статистике
иметь представление об критерия и ее уровне
основах теории вероятностей;
значимости;
иметь представление о
иметь
дискретных и непрерывных
представление о связи
случайных величинах и
эмпирических и
56
оценивать и
сравнивать в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление
о важных частных видах
распределений и применять их
в решении задач;
иметь представление
о корреляции случайных
величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать
несложные задачи на
применение закона больших
чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или
оценивать вероятности событий
в реальной жизни;
выбирать методы
подходящего представления и
обработки данных
теоретических
распределений;
иметь
представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь
представление о деревьях и
уметь применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь
осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь
представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление
о трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
57
Текстовые задачи
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и
использовать для решения
задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму, содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными условиями,
выбирая из всей информации,
данные, необходимые для
решения задачи;
Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
выбирать
оптимальный метод решения
задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи информацию
из одной формы в другую,
используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при
решении задачи информацию
из одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
применять при решении
задач;
уметь применять
метод математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела 11
58
осуществлять
несложный перебор
возможных решений, выбирая
из них оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на
расчет стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования отрицательных
чисел: на определение
температуры, на определение
положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на
движение денежных средств
диаграммы;
таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов
59
Геометрия
(приход/расход), на
определение глубины/высоты
и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
базовом уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
Оперировать
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для
решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
Владеть
геометрическими понятиями
при решении задач и
проведении математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать
их, обобщать или
конкретизировать результаты
на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
Иметь
представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять
для решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
60
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников
и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить
абстрактные геометрические
понятия и факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько
шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать
свойства и признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния
и углы в пространстве.
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи
геометрического содержания, в
том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить
иметь
представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь
представление о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь
представление о конических
сечениях;
иметь
представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при
решении задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания прямой
уравнениями и уметь
применять при решении
61
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
свойства геометрических
фигур для решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний
угол и расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное проектирование
для изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями
ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями
расстояние между фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью и
уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при
решении задач;
задач;
применять при
решении задач и
доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь
представление об аксиомах
объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл
для вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь
представление о движениях
в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их при
решении задач;
62
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при решении
задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных сферах
и уметь применять их при
иметь
представление о площади
ортогональной проекции;
иметь
представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь
представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать
задачи на плоскости
методами стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач
63
решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел вращения
и применять их при решении
задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра
и конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и уметь
решать задачи на отношение
объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
64
Векторы и
координаты в
пространстве
История
математики
Оперировать на
базовом уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль
математики в развитии России
Оперировать
понятиями декартовы
координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние
между двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие
задачи введением векторного
базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль
математики в развитии
России
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу расстояния
между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при решении
задач
Достижение
результатов раздела 11;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить
расстояние от точки до
плоскости в системе
координат;
находить
расстояние между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат
Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие науки;
понимать роль
математики в развитии России
Достижение
результатов раздела 11
65
Методы
математики
Применять известные
методы при решении
стандартных математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
Использовать
основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять
простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными программами и
программами символьных
вычислений для исследования
математических объектов
Достижение
результатов раздела 11;
применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи
экономики)
66
1.2.3.9. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
67
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
– строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
68
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера
и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по
заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
69
– записывать действительные числа в
экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин
ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.);
понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
70
– использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
– инсталлировать
и
деинсталлировать
программные
средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
71
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/1P и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы 1P-адресации узлов
сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
72
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать
второй
язык
программирования;
сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности
и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
1.2.3.10. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
73
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
74
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в
решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
75
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
76
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
и
ограниченность
использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии
с поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
1.2.3.11. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета,
астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная
система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная
планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра; смысл физических
величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
смысл физического закона Хаббла; основные этапы освоения космического
пространства; гипотезы происхождения Солнечной системы; основные
характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики,
положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
77
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные
элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения
расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции
звезд различной массы; находить на небе основные созвездия Северного
полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас,
Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда,
Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе; использовать компьютерные
приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату
и время суток для данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с
другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее
от лженаук; оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях.
1.2.3.12. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева
и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
78
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
79
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
1.2.3.13. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
80
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять
морфологические,
физиологические,
поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
81
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
1.2.3.14. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
82
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
83
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видов спорта;
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
в области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
84
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
85
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
86
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
87
– распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
– описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
88
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
89
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
90
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
91
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
92
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
93
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.3.15. Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать
в
виде
графика
кривую
производственных
возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
94
– приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
95
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
96
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
97
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
98
– анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос
и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
99
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
– объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
100
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
– определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
101
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике
для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
102
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной
информации из неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
103
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
– ориентироваться
в
мировых
экономических,
экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния
планетарной среды и мировой экономики;
– создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и
роли государства в современном мире.
1.2.3.17. Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям
и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
104
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных
органов в Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
– иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
105
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
106
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и
их место в общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
107
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования
и структуру Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
– различать формы наследования;
108
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
– применять
нормы
жилищного
законодательства
в
процессе
осуществления своего права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
109
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
110
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
1.2.3.18. Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях
истории многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и
существующие в науке их современные версии и трактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие народов России,
содержание основополагающих общероссийских символов, культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
111
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов
России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов
России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов
мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских,
экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их
реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
112
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
– применять приемы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного)
познания
для
дальнейшего
получения
профессионального образования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических
приоритетов России с учетом ее исторического опыта.
113
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации4.
В связи с этим в МАОУ Гарашкинской СОШ разработаны:
«Положение о внутришкольном контроле»;
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Общие положения
Основным объектом системы оценки в МАОУ Гарашкинской СОШ, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО,
которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
114
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МАОУ
Гарашкинской СОШ обсуждаются на педагогическом совете и являются
основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной
деятельности, по совершенствованию образовательной программы
образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
115
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
который реализуется путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур) как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов в МАОУ
Гарашкинской СОШ ориентирована на:
стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
повышение качества изучения и усвоения материала;
мотивацию обучающихся к системной работе в процессе получения
знаний и усвоения учебного материала на протяжении всего учебного года;
повышение объективности итоговой отметки обучающегося
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
116
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
117
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МАОУ Гарашкинской СОШ в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся 10 класса в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных
областей знаний и или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую).
118
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проект может быть только индивидуальным.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
34
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МАОУ Гарашкинской СОШ или на школьной
конференции.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
119
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Для оценки достижений учащихся устанавливаются следующие
уровни:
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
120
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый: − повышенный
уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»), − высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Недостижение базового уровня выражается в том, что учащимся не
освоено даже и половины планируемых результатов (правильно выполнено
менее 50% заданий базового уровня), которые осваивает большинство
обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях и дальнейшее
обучение затруднено, или в наличии только отдельных отрывочных
фрагментарных знаний по предмету и дальнейшее обучение практически
невозможно. Данная группа учащихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Недостижение
базового уровня оценивается отметкой «неудовлетворительно» (или
отметкой «2»).
Система оценки достижения предметных результатов включает
промежуточную аттестацию учащихся по итогам года.
Организация и содержание оценочных процедур
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
деятельности
МАОУ
Гарашкинской
СОШ
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация(1)
независимая оценка качества образования (2)
121
мониторинговые исследования (3) муниципального, регионального и
федерального уровней.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится в МАОУ Гарашкинской СОШ в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска).
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
122
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих
в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МАОУ Гарашкинской СОШ представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
123
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация проводится как среднее арифметическое
результатов четвертных отметок, в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной
образовательной программой (календарным учебным графиком МАОУ
Гарашкинской СОШ на учебный год).
Основные формы промежуточной аттестации:
− годовое оценивание обучающихся.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
локальным нормативным актом МАОУ Гарашкинской СОШ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения
государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
124
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
125
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
126
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Примерная программа развития универсальных учебных
действий при получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных
действий (УУД) МАОУ Гарашкинской СОШ сформирована в соответствии
ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Примерная программа развития УУД является организационнометодической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
127
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
128
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД в МАОУ Гарашкинской СОШ—
обеспечить организационно-методические условия для реализации системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий в МАОУ
Гарашкинской СОШ осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
129
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования.
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные.
Данная программа позволяет через содержание учебных курсов
реализовать основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой
– глубоко индивидуален.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
130
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить
себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся. Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
131
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельностью
Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной
132
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования отдельных универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета
и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в
процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные
учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Возможности
УМК позволяют развивать универсальные учебные действия «Стратегия
смыслового чтения».
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью
другой
группы
линий
развития
обеспечивает
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как способствует
«формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной
компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения
133
системы понятий и правил у учеников формируются познавательные,
личностные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных, метапредметных результатов,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения». Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
способствует
«приобретению
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур». Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ -компетентность». Этому способствует
«формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного
общения».
Наконец,
формирование
первичных
компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном,
134
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие
познавательных универсальных учебных действий, учебных действий
подраздела «ИКТ -компетентность». Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но
наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является
«универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные
процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных
универсальных учебных действий, универсальных учебных действий
подраздела
«ИКТ-компетентность».
Этому
оказывает
содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных
действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует
«приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов,
универсальных учебных действий подраздела «Стратегия смыслового
чтения», подраздела «ИКТ-компетентность».
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах,
процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных
биологических теориях».
135
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий, учебных
действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует решение
таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи
между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства
и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся. Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность.
Он
способствует
формированию
регулятивных
универсальных учебных действий путём «овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач»
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности»
способствуют
формированию
регулятивных
136
универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также
«знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм
и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Задачи
формирования
универсальных
учебных
действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи: любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
137
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам: для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными,
они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны
ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя
общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Такие как:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
138
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,
не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего общего образования организуются образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования – открытость. Открытость образовательной среды
МАОУ ГАРАШКИНСКАЯ СОШ позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ
и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
139
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
в) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
г) самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
д) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
140
Развитие регулятивных УУД в 10-11 классах
Виды УУД
Показатели
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять и
формулировать
цель
деятельности.
Составлять и
осуществлять
план действий по
решению учебной
задачи
(проблемы)
Соотнесение
результата
деятельности с
целью и
планом,
контроль,
оценка,
рефлексия,
коррекция
Саморегуляция
эмоциональных и
функциональных
состояний
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
анализ условий достижения целей на основе выделенных учителем ориентиров
действия в новом материале. Развитие способностей к целеполаганию во временной
перспективе. Умение самостоятельно планировать (прогнозировать) пути
достижения целей, в том числе альтернативные способы достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Построение жизненных планов во временной перспективе,
стараться прогнозировать будущие события и процессы. Формирование жизненных
планов способствует формированию учебных интересов, изменяется отношение к
учебной деятельности
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, регуляция действия во времени.
Развитие
умений
самостоятельно
применять
критерии
и
способы
дифференцированной оценки в учебной деятельности. Владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Стремление к формированию стойкости и выдержки, умению проявить
самообладание. Осознанное управление своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей. Владеть основами саморегуляции
эмоциональных состояний, прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути к достижению цели. Развитие самопознания,
саморегулирования, самоанализа, самовоспитания и самоопределения в жизни.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
Коммуникация
как кооперация
(сотрудничество,
согласование
усилий по
достижению
общей цели)
Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и
других видах деятельности. Умения осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображении результативности взаимодействия, а не личных симпатий. Участие в
работе группы (включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы
работы), умение распределять роли, договариваться друг с другом.
Коммуникация
как интеракция
(взаимодействие,
учет позиций
собеседника или
партнера)
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности. Способность
действовать с учетом позиции другого, умение согласовывать свои действия.
Следование моральноэтическим нормам и психологическим принципам общения и
сотрудничества. Участие в диалоге; умение слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки. Умения распознавать конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
141
Коммуникация
как
интериоризация
(стили и способы
построения
речевых
высказываний)
Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства; Умение отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры.
Умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных позиций. При необходимости корректно убеждать в правоте своей
позиции (точки зрения), соблюдая морально-этические нормы. Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг,
осознанного восприятие информации и ее творческая переработка. Умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Общеучебные
действия,
включая знаковосимволические
действия
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
Особенности
познавательной
деятельности
(умственное
развитие)
• владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• владение навыками формулирования и разрешения проблем;
• самостоятельный поиск методов решения практических задач, проблемных
ситуаций.
• умение пользоваться различными способами доказательства, склонность к
процессуальной деятельности.
2.1.4.
Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в средней школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая осуществляется в рамках реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
142
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение
конкретного
запланированного
результата – продукта, обладающего
определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного
использования.
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте,
планирование
процесса
создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен
быть точно соотнесён со всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле.
В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов
работ. Отрицательный результат есть
тоже результат.
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
-формулировку проблемы
исследования,
-выдвижение гипотезы (для решения
этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых предположений.
Таким образом, специфика проектной деятельности обучающихся
(далее – ПД) в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
В
тоже
время,
особенностью
учебно-исследовательской
деятельности (далее – ИД) является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется
143
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Индивидуальный итоговый проект может быть:
по содержанию:
монопредметный – относящийся к определённым областям знаний;
метапредметный – относящийся к определённой области
деятельности;
по доминирующей деятельности:
144
информационный (поисковый) направлен на сбор информации об
объекте, явлении, на ознакомление с ней участников проекта, её анализ и
обобщение фактов;
исследовательский – подчинённый логике небольшого исследования,
имеет структуру, совпадающую с исследованием;
творческий – предлагает максимально свободный подход к
представлению результата (спектакль, сценарий, концерт, шоу, акция и т.д.);
практико-ориентированный (прикладной) – нацелен на социальные
интересы участников проекта или заказчика;
игровой (ролевой) – участники таких проектов принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются: исследовательское; инженерное; прикладное; бизнеспроектирование; информационное; социальное; игровое; творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
145
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
146
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
укомплектованность МАОУ Гарашкинской СОШ педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ
Гарашкинской СОШ
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
147
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства старшей школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
взаимодействие МАОУ Гарашкинской СОШ с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Обязательным условием успешного формирования УУД в МАОУ
Гарашкинской СОШ является создание методически единого пространства
148
внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская
компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД – это кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно
без одновременного наращивания компетенций. Перед обучающимися
ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если
речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационнокоммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
обеспечивают возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия в МАОУ Гарашкинской СОШ оцениваются
в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Особенности организации образовательного события:
материал
образовательного
события
должен
полидисциплинарный характер;
149
носить
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов, образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.);
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
150
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Проекты презентуются учащимися на школьной научно-практической
конференции. Для защиты проекта приказом директора утверждается график
защиты проектов, состав комиссии.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи) и защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект. Процедура защиты состоит в 5-7 минутном
выступлении обучающегося, в котором раскрывается актуальность,
поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют ответы на
вопросы комиссии.
После процедуры защиты ИП учащийся выполняет самоанализ и
самооценку.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
151
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций,
где учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
152
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).
Система оценивания результатов проектной и учебноисследовательской деятельности
Защита индивидуального итогового проекта является основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
153
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
В соответствии с принятой системой оценки определяются четыре
уровня сформированности навыков проектной деятельности: пониженный,
базовый, повышенный, высокий. Главное отличие выделенных уровней
состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
154
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Пониженный
Базовый
Повышенный
Высокий
Работа в целом
свидетельствует о слабой
способности самостоятельно, с
опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить пути ее
решения. Не
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного.
Причины, по которым
учащийся приступил к работе
над конкретным проектом, не
названы.
Тема проекта не раскрыта. Не
продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы
присутствуют грубые ошибки
Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно, с опорой на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути ее
решения. Продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного.
Названы причины, по которым
учащийся приступил к работе
над конкретным проектом
Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно ставить
проблему и находить пути ее
решения. Продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить.
Ученик самостоятельно
формулирует противоречие
между реальной и идеальной
ситуацией, обращая его в
проблему с помощью учителя
Работа свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и
находить пути ее
решения. Продемонстрирована
способность приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы. Продемонстрировано умение
самостоятельно найти недостающую
информацию в информационном поле.
Ученик самостоятельно формулирует
проблему на основе анализа ситуации,
самостоятельно использует потенциал
интегрированных знаний
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано свободное
Продемонстрировано свободное владение
предметом проектной деятельности.
Ученик называет тех субъектов, которые
могут быть заинтересованы в решении
проблемы. Продемонстрированы умения
находить несколько вариантов решения
проблемы, выдвигать гипотезу,
устанавливать причинноследственные связи
Сформированность
предметных знаний и
способов
действий
Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем Критерий
Содержательное описание критериев
владение предметом
проектной
деятельности; умение
запросить недостающую
информацию у эксперта
(учителя, консультанта,
специалиста). Показаны знания
из других предметных
областей. Ошибки отсутствуют
155
Сформированность коммуникативных
Сформированность
действий регулятивных действий
Не продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена комиссии, но все
этапы выполнялись только под
контролем руководителя.
Элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
отсутствуют
Навыки владения способами
оформления проектной работы в
различных формах (текст,
графики, схемы, таблицы и т. п.)
сформированы слабо.
Продемонстрированые навыки
монологической речи,
оформления пояснительной
записки, а также подготовки
презентации сформированы
слабо. Обучающийся не может
сделает публичный доклад о
цели, ходе, содержании
полученной информации или
результатах проекта; не
отвечает на большинство
вопросов, направленных на
понимание темы проекта
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена комиссии,
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при
поддержке руководителя.
Проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
владения способами
оформления проектной
работы в различных формах
(текст, графики, схемы,
таблицы и т. п.).
Продемонстрированы навыки
монологической речи,
оформления пояснительной
записки, а также подготовки
презентации. Ученик делает
публичный доклад о цели,
ходе, содержании полученной
информации или результатах
проекта; отвечает на вопросы,
направленные на понимание
темы проекта
156
Продемонстрированы навыки
определения цели публичного
выступления, определены
этапы планирования работы.
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Сформированы навыки анализа
собственной деятельности (ее хода и
промежуточных результатов)
Тема ясно определена и
пояснена; текст/сообщение
хорошо структурированы; все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно;
работа/сообщение вызывает
интерес; продемонстрированы
умения использовать
различные средства
наглядности при
выступлении; вести
дискуссию; отстаивать свою
точку зрения; автор свободно
отвечает на вопросы
Продемонстрированы навыки владения
способами (риторические, невербальные,
логические и т.
п.) воздействия на аудиторию. Автор
организует обратную связь с аудиторией;
развернуто аргументирует свои
высказывания. Продемонстрированы умения
уверенно держать себя во время
выступления; находить компромисс;
свободно отвечать на незапланированные
вопросы
Процедура защиты происходит по разработанным критериям.
Критерии оценки индивидуального проекта известны обучающимся
заранее. Параметры и критерии оценки проекта разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования МАОУ Гарашкинской СОШ.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Программы
по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов
рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие
возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного
курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных
форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов МАОУ Гарашкинской СОШ
построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку
результатов «Выпускник получит возможность научиться».
В рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в основной образовательной программе
основного общего образования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
157
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Перечень рабочих программ, представленных в Приложении к
настоящей образовательной программе:
2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
158
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с
позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне
среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и
языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же
время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания
модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного
и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
159
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» на основе ПООП СОО обеспечено оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
160
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия
языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм
русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
161
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
2.2.2. Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения
в практику российской школы деятельностного подхода к организации
обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже
заявленное в образовательной программе основной школы принципиально
новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение
учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты,
определенные примерной программой по литературе, предполагают
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации
литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10-11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения5 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим
аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной
и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
162
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и
научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя6
является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в
основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для
чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
.
163
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так
и современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов
читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности,
т.е.
способности
самостоятельно
осуществлять
читательскую деятельность на незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный
материал для составления модулей рабочей программы и их количество
определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены
учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей
программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на
уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных
понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей
164
программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного
материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания
для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых произведений русской литературы, наличие списка для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений
мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением
– тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к
программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых
выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования;
комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно165
сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с
художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения
одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения
для
самостоятельного
чтения
предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
166
произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего
читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о
произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия,
устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений,
приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в
программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений
русской, родной, мировой классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XX1 в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
167
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных
справочников, словарей и научно-методических работ по теории и истории
литературы;
подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении
или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий
региона: развитие муниципальных публичных библиотек, системы
мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии,
которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации
самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета
предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого
типа
(организующих
самостоятельную
продуктивную
читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной
организации
с
учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
168
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной
программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7
блоков:
Поэзия середины и второй половины X1X века
Реализм X1X–ХХ века
Модернизм конца X1X – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература X1X–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным
делением на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в
рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
169
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа…», «О, как убийственно
мы любим...», «Певучесть есть в
морских волнах…»,
«Умом
Россию
не
понять…»,
«S1lent1um!» и др.
Список С
Поэзия середины и второй
половины X1X века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях
белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге
сена
ночью
южной…»,
«Одним толчком согнать ладью
живую…».
Н.А.
Некрасов
Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
170
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
Ф.М.
Достоевский Роман
«Преступление и
наказание»
Реализм X1X – XX века
А.Н. Островский
«Доходное
место»,
«На
всякого мудреца довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
Роман
«Обыкновенная
роман «Обрыв»
история»
И.С. Тургенев
Романы
«Рудин»,
И.С. Тургенев
«Накануне», повести «Первая
Роман «Дворянское гнездо»
любовь», «Гамлет Щигровского
уезда», «Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Повести
«Неточка
Романы
«Подросток»,
Незванова»,
«Сон
смешного
«Идиот»
человека»,
«Записки
из
подполья»
М.Е. Салтыков-Щедрин
А.В. Сухово-Кобылин
Романы «История одного
«Свадьба
Кречинского»
города», «Господа Головлевы»
В.М. Гаршин
Цикл «Сказки для детей
Рассказы «Красный цветок»,
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 «Attalea pr1nceps»
Д.В. Григорович
пр. по выбору)
Рассказ
«Гуттаперчевый
Повести и рассказы «Человек
мальчик»
(оригинальный
на
часах»,
«Тупейный
текст),
«Прохожий»
(святочный
художник»,
«Левша»,
«Очарованный странник», «Леди рассказ)
Г.И. Успенский
Макбет Мценского уезда»
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество. Сочинение графа
Л.Н.
Толстого.
Военные
рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez171
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина»,
цикл
«Севастопольские
рассказы», повесть «ХаджиМурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
Рассказы:
«Смерть
сад»
чиновника», «Тоска», «Спать
хочется», «Студент», «Ионыч»,
«Человек
в
футляре»,
«Крыжовник»,
«О
любви»,
«Дама
с
собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
172
vous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи»
//
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы:
«Лапти»,
«Танька»,
«Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев»,
«Иоанн Рыдалец», «Митина
любовь»
Статья «Миссия русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы
и
повести:
«Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести
и
рассказы
«Голубая звезда», «Моя жизнь
и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца X1X –
ХХ века
«Двенадцать»
ресторане», «Вхожу я в темные
храмы…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «Когда Вы
стоите на моем пути…», «На
железной дороге», цикл «На поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
173
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес издалека…», «Встану я
в утро туманное…», «Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести
и
рассказы:
«Большой шлем», «Красный
смех»,
«Рассказ
о
семи
повешенных»,
«Иуда
Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной
язык».
«Юному
поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
174
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
175
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…»,
«Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю первый стих…»,
«Идешь, на меня похожий»,
«Кто создан из камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена к позорному
столбу», «Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«АйяСофия»,
«За
гремучую
доблесть грядущих веков…»,
«Лишив меня морей, разбега и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В квартира»
А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире»,
Рассказы и повести: «Река
«Котлован», «Возвращение»
Потудань»,
«Сокровенный
М.А. Шолохов
человек», «Мусорный ветер»
Роман-эпопея «Тихий Дон»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, рассказы»
В.В. Набоков
башня», «Весна в Фиальте»
Романы
«Машенька»,
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
176
А.И.
Солженицын
Рассказ
«Один
день
Ивана
Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
177
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы
«12
стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман
«Как
закалялась
сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января
1965 года», «В деревне Бог
живет
не
по
углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что
ж…», «Осенний крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения:
«В
горнице», «Видения на холме»,
«Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек»,
«Стихи»
Проза второй половины
ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести
«Пегий
пес,
бегущий краем моря», «Белый
пароход»,
«Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман
«Царь-рыба».
Повести: «Веселый солдат»,
«Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие»,
«В
списках
не
значился», «Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
178
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы:
«Трудно
быть
богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса
«Валентин
и
179
Валентина»
Поэзия второй половины
XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ
«Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
180
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ
«Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
181
Роман
«Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман
«Сто
лет
одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы
«На
западном
фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга
«Дневник
Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
182
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература
народов
России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания
литературы на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их
взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурноисторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека;
конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье;
любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции,
культура повседневности).
183
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и
историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное
в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке;
объективная истина и субъективная правда; проблема идеала, социального
обустройства и нравственного самосовершенствования человека в
литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема
традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры:
символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная
(региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая; современные литературные институции – писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в
литературе и тема творчества в литературе, литература и театр, кино,
живопись, музыка и др.; интерпретация литературного произведения).
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой
принцип организации учебного материала в модуле, так как
основополагающим условием является достижение заявленных в Примерной
основной образовательной программе результатов.
184
2.2.3. Родной язык и родная литература
Роль родного языка в жизни человека, общества, государства. Общение
на родном языке в различных формах и на разные темы.
Интерес к чтению на родном языке как средству познания культуры
своего народа и других культур, уважительное отношение к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений.
Знания о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, базовые
понятия лингвистики, аналитические умения в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке.
Использование в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
Стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка,
основные нормы родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными),
нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию.
Значимость чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития.
Коммуникативно-эстетических возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры.
Родная литература
Культурно-языковое поле родной литературы и культуры, ценностное
отношение к родному языку как носителю культуры своего народа. Связь
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом. Родной литературный язык во
185
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Виды речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающие эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Роль
родной
литературы
как
одной
из
основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни.
Литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции.
2.2.4. Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение
следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися
порогового
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
186
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение
обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным
языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» –
документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие
сертификаты
об
уровне
владения
языком.
«Общеевропейские
компетенции
владения
иностранным
языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО
и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными
стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование
на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области,
развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций
владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
187
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
188
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
189
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „1t’s h1m who
took the money”, “1t’s t1me you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; e1ther … or; ne1ther … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление
в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, g1ve up, be over, wr1te down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocat1ons – get to
know somebody, keep 1n touch w1th somebody, look forward to do1ng someth1ng)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
190
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся
личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
2.2.5. История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования
в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя
расширенное содержание «Истории» на базовом уровне, а также
повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
191
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества,
а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
192
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
193
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
«Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма.
Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление
в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств
Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне.
Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция
1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
194
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий
и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах
в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. V11 Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
195
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости
стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные
196
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных
территориях.
Движение
Сопротивления
и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и
Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия»
и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на
ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
197
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор
ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ.
Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического
сообщества.
Германское
«экономическое
чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание
независимых
государств
Балтии.
Общие
черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
198
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и
КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и
Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XX1 вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции».
«Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные
процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
199
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в
условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая
чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
200
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому
стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
201
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки
на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
202
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
203
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский
и
Харьковский
тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
204
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые
и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность
1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование
военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
205
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов
– всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом
и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
206
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество
с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек
и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и
на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение
в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры
и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
207
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие
Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
208
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС
и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
209
досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная
культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХ11 Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956
г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
210
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
и
его
реформ
современниками
и
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
211
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность
и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. X1X конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
212
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
213
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От
сотрудничества
к
противостоянию
исполнительной
и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда
РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993
г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
214
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и
субъектов
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса
и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве
и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны.
Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
215
Кризис
центральной
власти.
Президентские
выборы
1996
г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XX1 в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
216
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XX1 в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XX1 в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные
достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая
часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
217
Восточная Европа в середине 1 тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого
мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале X11 в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь
и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине X11 – начале X111 в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности
на Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств.
218
Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в
политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о
полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине X111 – X1V в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в
русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и
их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в. Иван 111. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских
земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской
219
православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XV1–XV11 веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XV1 веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван 1V Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о
характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в
XV1 в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XV1 в. Царь Федор Иванович. Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XV1 в. Устное народное творчество.
Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество.
Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XV11 в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его
роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XV11 веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XV11 в.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых
220
связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма.
Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная
система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество.
Протопоп Аввакум. Народные движения в XV11 в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XV11 в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра 1.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XV11 в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русскопольская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XV11 в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XV11 в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XV11
в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XV11 – XV111 веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра 1
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе
и России. Преобразования Петра 1. Реформы местного управления: городская
и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре 1. Оппозиция реформам Петра 1. Дело царевича
Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское
общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XV111 в. Внешняя
политика России в первой четверти XV111 в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
221
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра 1 в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в
1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины 11
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XV111 в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле 1
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла 1. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной
науки;
М. В. Ломоносов.
Основание
Московского
университета.
Деятельность
Вольного
экономического
общества.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские
изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные
направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
222
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в X1X – начале XX века
Российская империя в первой половине X1X в.
Россия в начале X1X в. Территория и население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр 1 и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного
совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала X1X в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная
блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы
и сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа.
Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и
др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра 1 в 1816–1825 гг.
А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные
итоги внутренней политики Александра 1.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы
и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая 1. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. 111 Отделение. Кодификация законов. Политика
в области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти X1X в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
223
Общественное
движение
в
1830–1850-е гг.
Охранительное
направление.
Теория
официальной
народности
(С.С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и
К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.)
и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев,
В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти X1X в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине X1X в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь
и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины X1X в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине X1X в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр 11 и его
окружение. Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в
области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
224
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины X1X в. Подъем
общественного движения после поражения в Крымской войне.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис
революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. X1X в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра 111. Манифест о
незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине X1X в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях
конца X1X в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине X1X в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов,
Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре X1X в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
X1X–XX
вв.
Политика
модернизации
«сверху».
С.Ю.
Витте.
Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный
225
капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ
в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай 11,
его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и
общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке
и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
2.2.6. География
В системе образования география как учебный предмет занимает
важное место в формировании общей картины мира, географической
226
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению
к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей общественных, естественных, математических
и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе на формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает
наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории
и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
227
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная
политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика.
«Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
228
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения
различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из
отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран
мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических
данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции
населения.
229
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ
участия
стран
и
регионов мира в
международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного
региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации
приоритетных
глобальных
проблем
человечества.
Аргументация
представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе
или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
2.2.7. Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с
основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и
гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какойлибо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
230
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению
к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных
объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации
программы
учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
формирование представлений об
основных тенденциях
и
возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику
и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на
231
основе модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
232
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XX1 века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные
доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица,
виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
233
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения,
этносоциальные
конфликты,
пути
их
разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейнополитические течения современности. Политические партии, их
признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического
процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
234
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.
Имущественные
права.
Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты
интеллектуальной
деятельности.
Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила
и
принципы
гражданского
процесса.
Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
2.2.8. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе»;
235
«обеспечивать
необходимое
стране
число
выпускников,
математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к
результатам математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика
для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся,
которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным
использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность,
236
реализуют эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей
примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной
информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и
сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской
школы раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также
сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется
практико-ориентированным задачам. Одна из основных целей, которую
237
разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть
место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или
меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска
алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители,
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы
линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу,
проценты. Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с
238
одной переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и
пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные
свойства функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
график функции y x . График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса,
косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный
логарифм. Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в
точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический
смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
239
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол
треугольника.
Биссектриса,
медиана
и
высота
треугольника.
Равенство
треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном
треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника.
Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы
на плоскости.
240
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных
и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус,
косинус,
тангенс,
котангенс
произвольного
угла.
Основное
241
тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0, , , ,
6 4 3 2
рад). Формулы сложения тригонометрических функций,
формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
242
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров.
Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых
и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел
вращения на плоскости.
243
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между
собой. Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали,
углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора
по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в
пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в
пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
244
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности
вероятности. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
245
прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x ,
y tg x , y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
246
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график. Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия
с комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых
и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
247
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
248
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и
бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути
на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра,
конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания
прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
249
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление
вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
250
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли.
Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль
закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и
их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение
соответствий.
Инъективные
и
сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
2.2.9. Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями
ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС
ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового
к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
251
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение
простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
252
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух,
трех, четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также
сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности
(или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление
элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном
порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
253
Использование
сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры
документа,
создание
гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических описаний.
254
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
255
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы.
Компоненты
системы
и
их
взаимодействие..
Информационное взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и
256
замкнутые системы управления.
моделирование систем управления.
Математическое
и
компьютерное
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие
Фано. Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при
использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе
неравномерного кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование
программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал,
кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
257
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач
(примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и
логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при
хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности –
точного и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной
функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
258
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида
для определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление
факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы
сортировки (пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных
массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных
фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет
количества появлений символа в строке; разбиение строки на слова по
пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена
найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
259
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари,
деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
260
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина
Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение вычислительного эксперимента. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование
дискретизации
и
численных
методов
в
математическом моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные
технологии
и
использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
261
их
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение
специализированных
программ
для
обеспечения
стабильной работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических
работ над средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:
определение структуры документа, автоматическое формирование списка
иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольноиздательские системы.
262
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3Dпечать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и
их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных.
Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка
задачи, выбор методов исследования, составление проекта и плана работ,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая
обработка
данных.
Обработка
результатов
эксперимента.
263
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (1P-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascr1pt. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии
прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
264
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Проблема подлинности полученной информации.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые
образовательные
ресурсы.
Информационная
культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
2.2.10. Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование
у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений
через выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами
учебно-исследовательской деятельности, применением полученных знаний
при решении практических и теоретических задач.
265
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции
образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории
266
и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при
колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
267
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М. Планка.
Фотоэлектрический
эффект.
Фотон.
Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками.
Методы научного исследования физических явлений. Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
268
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения,
Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
269
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное
натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых
тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей.
Разность
потенциалов.
Проводники
и
диэлектрики
в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство,
передача
и потребление
электрической
энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
270
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно
черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
271
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на
выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита
помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные
материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в
магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение
механических
неинерциальных системах отсчета;
272
явлений
в
инерциальных
и
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока
от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения
на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения
на определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна
времени;
273
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора
не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется
с заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.11. Астрономия
– Предмет астрономии
– Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов
человека на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы.
Особенности методов познания в астрономии. Практическое применение
астрономических
исследований.
История
развития
отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А.Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
– Основы практической астрономии
– НЕБЕСНАЯ
СФЕРА. ОСОБЫЕ ТОЧКИ
НЕБЕСНОЙ
СФЕРЫ.
– НЕБЕСНЫЕ
КООРДИНАТЫ.
Звездная
карта,
созвездия,
использование компьютерных приложений для отображения звездного неба.
Видимая звездная величина. Суточное движение светил. СВЯЗЬ
ВИДИМОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ
НА НЕБЕ
И
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КООРДИНАТ НАБЛЮДАТЕЛЯ. Движение Земли
вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные
затмения. Время и календарь.
-- Законы движения небесных тел
– Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия
видимости планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной
системы и их размеров. НЕБЕСНАЯ МЕХАНИКА. ЗАКОНЫ КЕПЛЕРА.
274
– ОПРЕДЕЛЕНИЕ
МАСС
НЕБЕСНЫХ
ТЕЛ.
ДВИЖЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.
-- Солнечная система
– Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
– Солнечной системы. АСТЕРОИДНАЯ ОПАСНОСТЬ.
– Методы астрономических исследований
–Электромагнитное
излучение,
космические
лучи
и
ГРАВИТАЦИОННЫЕ ВОЛНЫ как источник информации о природе и
свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их
работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера.
– ЗАКОН СМЕЩЕНИЯ ВИНА. ЗАКОН СТЕФАНА-БОЛЬЦМАНА.
–Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности.
Определение расстояния до звезд, параллакс. ДВОЙНЫЕ И КРАТНЫЕ
ЗВЕЗДЫ. Внесолнечные планеты. ПРОБЛЕМА СУЩЕСТВОВАНИЯ
ЖИЗНИ ВО ВСЕЛЕННОЙ. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
– Происхождение химических
элементов. ПЕРЕМЕННЫЕ И
ВСПЫХИВАЮЩИЕ ЗВЕЗДЫ. КОРИЧНЕВЫЕ КАРЛИКИ. Эволюция звезд,
ее этапы и конечные стадии.
– Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной
активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной
активности. РОЛЬ МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА СОЛНЦЕ. Солнечно-земные
связи.
– Наша Галактика - Млечный Путь
-- Состав
и
структура Галактики. ЗВЕЗДНЫЕ СКОПЛЕНИЯ.
– Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. ТЕМНАЯ МАТЕРИЯ.
– Галактики. Строение и эволюция Вселенной
– Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла.
ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
– ТЕМНАЯ ЭНЕРГИЯ.
2.2.12. Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, химической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
275
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в
создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
276
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе.
Принципы
классификации органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
277
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (11) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями
и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение
уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты
взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
278
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
279
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода,
кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
280
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда
и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов
d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева.
Физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное
значение
Периодического
закона
Д.И. Менделеева.
Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная
связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины
многообразия веществ. Современные представления о строении твердых,
жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия
из
него.
Тепловые
эффекты
химических
реакций.
Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие.
Смещение химического равновесия под действием различных факторов:
281
концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры.
Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ.
Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и
электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный
электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций.
Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и
алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов 1А–111A-групп. Оксиды и
пероксиды натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли
натрия, калия, кальция и магния, их значение в природе и жизни человека.
Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения
алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы 1B–V11B-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов 1VА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
282
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые
достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение
молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и
железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и
неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и
химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (1V).
Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной
коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов V1А-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов V11А-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Химический анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических
веществ.
Современные
физико-химические
методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
283
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для
органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная
и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
284
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических
веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
285
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
2.2.13. Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. На
базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая Программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
286
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира, практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г. Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
287
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
288
понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов.
Нуклеиновые
кислоты.
ДНК:
строение,
свойства,
местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные
органоиды.
Цитоскелет.
Включения.
Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности
клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический
код, его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные
представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного
синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых
клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
289
Основные процессы, происходящие в организме: питание и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип.
Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная
теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие
аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального
развития. Генетическое картирование.
Генетика
человека,
методы
изучения
генетики
человека.
Репродуктивное здоровье человека. Наследственные заболевания человека,
их предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость. Виды наследственной изменчивости. Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние
на организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний.
Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
290
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма
существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы
естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная.
Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные
подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы
эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические
уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в
экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
291
разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на
выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических
объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
292
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и
вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного
характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
2.2.14. Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
293
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
294
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и
бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции
и напряженности в различных областях межгосударственного и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга
по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение
им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
295
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают
возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы
здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы,
связанные с состоянием и тенденциями развития современного мира и
России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
296
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает
вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательной
организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в
опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой
помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской
обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
297
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и
использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защита населения
чрезвычайных ситуаций
Российской
298
Федерации
от
опасных
и
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности
и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций.
Потенциальные
опасности
природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона
проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
299
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового
образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды
и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,
традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
300
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав
и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военноучетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки
офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
301
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
2.2.16. Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с
экономическими понятиями, с комплексом знаний по экономике,
минимально необходимых современному человеку России. Учебный предмет
«Экономика» является интегрированным, включает достижения различных
наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом
уровне среднего общего образования являются:
– понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
– формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
– формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов,
оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для
себя, своего окружения и общества в целом;
302
– овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
– формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
– умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
– способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
– понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Экономика» для углубленного уровня среднего общего образования
являются:
– формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках;
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
– овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
– умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
303
– формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике
основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационноправовые формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники
финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка,
прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с
интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица.
Виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
304
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний
продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный
и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение руда.
Валютный рынок.
Обменные курсы
валют.
Международные. расчеты. Государственная политика в области
международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.
Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому
законодательству.
Франчайзинг.
Экономические
и
305
бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий,
средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон
убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки.
Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг.
Финансовые институты. Страховые услуги. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монопсония. Политика защиты и антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда.
Спрос фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы.
Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль
профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала.
Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и
внешние эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный
спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции.
Последствия инфляции. Безработица. Государственная политика в области
занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
306
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
2.2.17. Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и
правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным
учебным предметам.
Примерная программа учебного предмета «Право» составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Право» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
307
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования.
Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и
объекты
правоотношений.
Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания.
Опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Структура судебной системы Российской Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус
человека и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права,
политические права, экономические права, социальные права, культурные
права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
308
человека. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в
гражданском праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и
брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в
брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей
по воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права.
Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок
приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних.
Охрана
труда.
Виды
трудовых
споров.
Дисциплинарная ответственность. Административное право. Источники
административного
права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные
наказания.
Уголовное право. источники уголовного права. Действие уголовного закона.
Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от
уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и
обязанности налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право.
309
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических
профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства.
Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика. Формы
государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы.
Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система
российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и
способы толкования права. Субъекты и объекты правоотношения.
Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая
культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и
коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
310
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская
служба. Система органов государственной власти Российской Федерации.
Президент Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия.
Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации:
структура,
полномочия
и
функции.
Правительство
Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические
принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд
Российской Федерации. Система и
функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной
инициативы, стадии законодательного процесса в Российской Федерации.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного
процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов
местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международноправовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная система защиты прав человека в
рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты
прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и принципы
международного
гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
311
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений
супругов. Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов семьи.
Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья. Источники
трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения.
Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности.
Источники и субъекты административного права. Метод административного
регулирования. Признаки и виды административного правонарушения.
Административная ответственность и административные наказания.
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона.
Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность. Виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование
банковской деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и
обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты
налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные
правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности участников
образовательного процесса.
312
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях.
Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы,
следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
2.2.18. Россия в мире
Примерная программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО,
а также с учетом основных подходов Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего
образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в
себя обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в
мировом контексте»), а также возможные элективные курсы, разработанные
в его развитие по выбору образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной
программы учебного предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего
общего образования является достижение обучающимися результатов
изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации примерной программы учебного
предмета «Россия в мире» (базовый уровень) являются:
– формирование представлений о России в разные исторические периоды на
основе знаний в области
обществознания, истории, географии,
культурологии и пр.;
– формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира
в контексте мирового развития, как определяющего компонента
формирования российской идентичности;
313
– формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
– формирование
представлений
о
единстве
и
многообразии
многонационального российского народа; понимание толерантности и
мультикультурализма в мире;
– формирование умений использования широкого спектра социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций
прошлого и настоящего;
– формирование умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных
общностях, и аналогичных исторических процессов, протекавших в
различные хронологические периоды;
– формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные
на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
– формирование представлений об особенностях современного глобального
общества, об информационной политике и механизмах создания образа
исторической и современной России в мире;
– формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на
основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической
информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе
вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания.
Этапы становления и развития исторической науки. Методология познания
прошлого. Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и
фальсификации истории. Дискуссионные проблемы в познании прошлого.
Историческое время и историческое пространство. Цивилизационные,
формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы
исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы
изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы –
хранители исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических
исследований о ранней истории человечества. Археологические открытия на
314
территории России. Неолитическая революция и ее место в мировой
истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта
Древнего мира. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций.
Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и
древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная
культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о
происхождении государства и права. Восточная деспотия. Ментальные
особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира.
Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение
письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и
китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной
жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного
поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Духовные
ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических
условий и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых
коммуникаций. Возникновение и развитие полисной политико-правовой
организации и социальной структуры. Демократия и тирания. Римская
республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая
картина мира и формирование научной формы мышления. Культурное и
философское наследие Древней Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозномировоззренческие
особенности.
Ранняя
христианская
церковь.
Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем
обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема
цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
315
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта
средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование
христианской средневековой цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние
Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и
собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и
православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Образование государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и
властных отношений. Особенности хозяйственной жизни. Торговые
коммуникации в средневековой Европе. Образование централизованных
государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в
европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом
искусстве.
Культурное
и
философское
наследие
европейского
Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и
норманнские завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания.
Феномен крестовых походов – столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности
социальной структуры, экономической жизни, политических отношений.
Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации.
Динамика развития европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис
европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природноклиматические, экономические, социально-психологические предпосылки
процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы.
Государство и общество на Руси в контексте европейской истории. Русь
удельная: формирование различных социально-политических моделей
развития русского государства и общества. Борьба Руси с внешними
вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема
взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель.
Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке.
316
Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом мире.
Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени.
Историческая карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе
процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от
традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.
Влияние Великих географических открытий на развитие европейского
общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы
развертывания процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм.
Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах
и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление
протестантской политической культуры и социальной этики. Влияние
Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и
конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция
европейской государственности. Формы абсолютизма. Возникновение
теории естественного права и концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени.
Специфика социально-экономического развития России в Новое время.
Феномен российского самодержавия. Попытки ограничения власти царя в
период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, причины их неудач.
Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв. Россия в системе
международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и
цена преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая
европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и
значение, идеология социальных и политических движений. Особенности
социальных движений в России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского
общества в европейских странах. Философско-мировоззренческие основы
317
идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение классических
доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и
рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических
отношений.
Промышленный
переворот.
Начало
становления
индустриального общества в России. Особенности промышленного
переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в
индустриальном обществе. Изменение среды обитания человека.
Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и
богатства
в
индустриальном
обществе.
Изменение
характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в
России. Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв.
Культурное и философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к
индустриальному обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих
процессов в России. Предпосылки ускоренной модернизации в странах
«второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии на
традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине
XIX в. Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени.
Вестфальская система и зарождение международного права. Россия в
европейской и мировой политике. Венская система и первый опыт
«коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй
половины XIX – начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в.
Формирование
системы
монополистического
капитализма
и
ее
противоречия. Динамика экономического развития на рубеже XIX–XX вв.
Изменения в социальной структуре индустриального общества.
318
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели
общественного развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России
1860–1870-х гг. и их значение. Особенности экономического и социального
развития России в условиях ускорения модернизации. Предпосылки
революционного изменения общественного строя. Российские реформы в
XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв.
Поиск новых моделей общественного развития. Общественное движение в
России второй половины XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис
европейского общества в конце XIX – начале XX в. «Закат Европы» в
философской мысли. Формирование неклассической научной картины мира.
Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в
условиях развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв.
Империализм как идеология и политика. Борьба за колониальный передел
мира.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа) МАОУ Гарашкинской СОШ строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
319
достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
формирование уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится организация,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
320
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации ориентирована на воспитание и
социализацию школьников юношеского возраста (16-18 лет). Раннее
юношество (далее по тексту – старший подросток) занимает промежуточное
положение между ребенком и взрослым. С усложнением жизнедеятельности
у старших подростков происходит не только количественное расширение
диапазона социальных ролей и интересов, но их качественное их изменение.
Старший подросток становится ответственным за уголовные преступления.
Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о
выборе профессии и т.д. Но наряду с элементами взрослого статуса старший
подросток еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с
положением ребенка. Материально старшеклассник еще находится на
иждивении родителей. В школе, с одной стороны, то и дело напоминают, что
он взрослый, старший, а с другой – постоянно требуют от него послушания.
Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило,
уже сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве, не
наблюдается. Однако они продолжают совершенствоваться. Овладение
сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного
аппарата делают умственную деятельность юношей и девушек более
устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности
взрослого. Особенно быстро развиваются специальные способности.
Осознание своих психических качеств и самооценка также
приобретают наибольшее значение в юношеском возрасте. Старший
подросток самоутверждается в жизни – идет активный процесс становления
личностных качеств. Сложные проблемы самоопределения юноша решает не
один, а в общении с родителями, сверстниками, учителями при их
поддержке. В сфере эмоциональных, моральных установок и ценностных
ориентаций, старшие подростки ревностно отстаивают свое право на
автономию. Но фактически влияние родителей остается здесь
преобладающим. Разница между поколениями весьма заметна в таких,
относительно поверхностных вопросах, как мода, вкусы, способы
развлечений. Но в том, что касается более глубоких проблем – политических
взглядов, мировоззрения, выбора профессий – авторитет родителей
оказывается куда более значительным, перевешивая, как правило, влияние
приятелей – сверстников.
321
Наряду с возрастающей значимостью коллективной групповой жизни,
в ранней юности резко усиливается потребность в индивидуальной интимной
дружбе. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность,
эмоциональное тепло, искренность. Развитие самосознания и свойственные
ему противоречия вызывают непреодолимую потребность «излить душу»,
поделиться своими переживаниями. Отсюда понимание друга как
собственного alter ego (другого «я»). Такая потребность появляется именно в
юности.
Взаимоотношения между мальчиками и девочками, ограниченные и
стесненные в подростковом возрасте, в ранней юности заметно
активизируются. Появляются первые серьезные увлечения, настоятельная
потребность в любви и глубоком чувстве. Ранняя юность - решающий
возраст формирования мировоззрения. Разумеется, основы мировоззрения
закладываются гораздо раньше, с детства. Но только в юности, на основании
уже более высокой стадии становления личностных качеств можно
определить свое отношение к миру. Общие мировоззренческие поиски
заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Однако, юность
нуждается и всегда будет нуждаться в помощи и руководстве старших,
передающих ей накопленные знания и опыт.
И воспитание станет тем эффективней, чем полнее оно будет
учитывать особенности юности и опираться на ее стремление к активности.
В связи с этим в Программе воспитания и социализации духовнонравственное развитие обучающихся при получении среднего общего
образования рассматривается не как изолированная деятельность,
искусственно привнесенная в образовательную деятельность. Эффективная
организация воспитания личности предполагает воспитательную работу
везде – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у
обучающихся универсальных учебных действий, и в их собственном
поведении во всевозможных внеурочных и внеучебных видах деятельности.
Программа
воспитания
и
социализации
также
учитывает
произошедшие как в нашей стране, так и в мире социальные перемены,
задающие новый алгоритм социализации подростков. Формирование этого
алгоритма связано с переходом от социально-адаптивной модели
социализации, основанной на пассивной социальной адаптации к
окружающей социальной реальности через включение в однотипные
практики социализации (обучение по стандартным программам, единая
школьная форма, типовые моральные модели поведения и пр.) и
преследующей
цель
формирования
личности,
универсально
322
приспособленной к участию в любых возможных проявлениях социальной
жизни и априорно лояльной им, к новой неадаптивной модели социализации,
в соответствии с которой подросток должен быть подготовлен к восприятию
окружающей социальной реальности как одновременного и противоречивого
соседства множества наблюдаемых тенденций социокультурного развития и
самостоятельному выбору той тенденции, к которой он хочет
присоединиться, того пути социокультурного развития, по которому он сам
стремится пойти, то есть осуществить на основе рефлексии оснований
собственной деятельности и собственных отношений к действительности
самоидентификацию, гражданское самоопределение в многообразии
проявлений постоянно меняющегося современного мира, определить свои
ценностные приоритеты.
В связи с этим образовательная среда школы должна раскрывать перед
учащимися всю палитру возможных вариантов социокультурных путей
развития, направлений движения, способов достижения поставленных целей,
среди которых каждый из учащихся сможет выбрать то, что ему ближе,
нравственно более комфортно. И этот выбор будет осуществляться им
самостоятельно и добровольно. Обучающийся должен обладать системным
представлением обо всем множестве вариантов своей возможной
гражданской позиции, достоинствах и недостатках каждого варианта.
В связи с этим основными принципами и особенностями организации
содержания воспитания и социализации обучающихся в МАОУ
Гарашкинской СОШ при получении общего среднего образования являются:
Принцип нравственной позиции воспитателя: означает наличие
личной и профессиональной ответственности педагога-воспитателя.
Личность педагога является нравственным ориентиром для воспитанников.
Педагог – это человек, нацеленный на продуктивное взаимодействие с
воспитанниками, коллегами и родителями, видящий в своей работе
нравственный смысл.
Принцип природосообразности воспитания: предполагает, что
воспитание должно основываться на глубоком понимании взаимосвязи
естественных и социальных процессов, воспитатель должен учитывать пол и
возраст ребенка, а также развивать у него ответственность за развитие самого
себя.
Принцип кулътуросообразности воспитания: предполагает, что
воспитание должно основываться на культурно-исторических традициях
своей страны, региона, где живет человек, в контексте общемировых
тенденций развития культуры.
323
Принцип развития личности в процессе воспитания: предполагает
помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогащении и
совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для
развития личности, исходя из ее стремления к адекватному взаимодействию с
разными группами людей, общественными институтами.
Принцип биологичности воспитания: означает, что становление и
развитие личности осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников воспитательного процесса, при котором происходит обмен
духовно-интеллектуальным
содержанием
(взглядами,
пониманием,
ценностями и др.).
Диалогичность
воспитания:
означает
признание
ценностносмыслового равенства участников воспитательного процесса.
Принцип единства воспитания и обучения: предполагает
целостность образовательного процесса, взаимосвязь и взаимодополнение
обучения и воспитания.
Принцип открытости в воспитании: означает взаимодействие
различных воспитательных систем государственной, региональной,
муниципальной, воспитательных систем образовательных организаций
разных типов и видов, городских и сельских; взаимодействие и
взаимовлияние социокультурной образовательной среды, окружающей
молодого человека, и воспитательного пространства, организуемого
педагогами; взаимодействие различных систем ценностей – традиционных и
инновационных, различных социальных, профессиональных и возрастных
субкультур и пр.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся при
получении
среднего
общего
образования
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся МАОУ Гарашкинской СОШ является
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в
условиях современного общества.
324
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными
компетенциями,
обеспечивающими
ему
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность
в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования в МАОУ
Гарашкинской СОШ реализуются в сферах:
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
325
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования МАОУ
Гарашкинской СОШ – базовые национальные ценности российского
общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России;
поддержка
единства и целостности, преемственности и
непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания
326
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
В ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности
российского общества в формулировке личностных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования:
«Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел 1V.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п. 24).
3.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
В МАОУ Гарашкинской СОШ духовно-нравственное развитие и
воспитание осуществляется по нескольким направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает каждую
обозначенную в Стандарте сторону духовно-нравственного развития
личности гражданина России и основано на определённой системе базовых
ценностей, усвоение обучающимися которых оно должно обеспечивать.
Содержание,
виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания, и социализации обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник ОО, родители (законные
представители) разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
327
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей
в учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере обучающегося.
Содержание, виды деятельности и формы работы по реализации
основных направлений Программы МАОУ Гарашкинской СОШ
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за
свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации,
ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам
России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна);
готовности к защите интересов Отечества.
Данная область воспитания включает: воспитание уважения к культуре,
языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации; взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий; обеспечение доступности музейной и
театральной культуры для детей, развитие музейной и театральной
педагогики.
328
Формы работы
Мероприятия МАОУ Гарашкинской СОШ
Виды деятельности: туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие
виды деятельности
– туристические походы, краеведческие экспедиции,
– детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и
культуре родного края;
– работа в школьных музеях;
– подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок;
– просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд;
– просмотр кинофильмов исторического и патриотического
содержания;
– участие в патриотических акциях и другие формы занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество;
уникальное российское культурное наследие (литературное, музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и
современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы).
–
урочная и внеурочная деятельность;
– единые классные часы (об истории и культуре родного края,
исторического и патриотического содержания);
– музейные уроки;
– библиотечные часы;
–
день Здоровья; походы выходного дня;
–
работа актива школьного музея;
–
участие в патриотических акциях;
– концерты, посвященные различным датам, праздникам;
– посещение городского кинотеатра (просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания);
– конкурсы чтецов; литературные гостиные; поэтические марафоны;
Открытый урок Чтения;
– Единые уроки гражданственности (День Конституции);
– Уроки мужества «Помним, гордимся!»
(встречи-беседы с участниками ВОВ, ветеранами локальных войн);
– Месячник Защитник Отечества;
–
мероприятия ко Дню Победы;
–
акция «Бессмертный полк»;
– День правовой помощи детям (встречи с сотрудниками
правоохранительных органов, МЧС и др.);
– общешкольное мероприятие «Встреча выпускников»; беседы с
выпускниками о примерах мужества и служении России.
329
3.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МАОУ Гарашкинской СОШ представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся общественно активной школой «Школа гражданской
активности». Основными направлениями деятельности которой являются:
демократизация, добровольчество, партнерство.
Демократизация
–
деятельность,
направленная на реализацию
демократических принципов и ценностей во всех аспектах школьной жизни: на
уроке, в организации внутришкольной жизни и внеклассной работы, в работе с
родителями, в управлении школой, это способ построения уклада школьной жизни
на основе непременного соблюдения прав взрослых и детей.
В МАОУ Гарашкинской СОШ действует
школьное самоуправление
Партнёрство МАОУ Гарашкинской СОШ и сообщества – деятельность,
направленная на развитие социального партнёрства между школой и окружающим
её сообществом и консолидацию ресурсов для совместного решения проблем –
ресурс для создания открытости образовательного пространства.
Открытое образование предполагает динамичное образовательное
пространство, в котором происходит развитие специфических способностей
личности: диалогической открытости, продуктивной мыслительной деятельности,
инициативности, изобретательности, рефлексии, самоопределения и других.
Направления партнёрства
1. Установление сотрудничества школы с жителями и организациями
сообщества для совместного решения социальных и образовательных проблем;
повышение социальной значимости школы и её востребованности
как
гражданского института; привлечение в школу внебюджетных средств.
2. Деятельность Управляющего Совета.
3. Деятельность родителей
Школа и родители – партнёры по:
проведению досуга;
решению социальных проблем;
созданию МТБ школы;
управлению школой;
организации урочной и внеурочной деятельности;
обеспечению дополнительного образования;
сотрудничеству с другими организациями;
оказанию материальной помощи.
330
Добровольчество – деятельность, направленная на активизацию жителей
сообщества разного возраста для решения социально-значимых проблем в
микрорайоне.
Добровольчество занимает очень важное место в жизни школы, ведь вся
проводимая деятельность является проявлением доброй воли, бескорыстия,
инициативы, активности обучающихся, педагогов, родителей.
Добровольчество – разработка, организация и проведение различных
мероприятий, призванных улучшить жизнь вокруг нас.
1. Развитие волонтерского движения
(добровольная работа и благотворительность – шефство над ветеранами
войны и труда, шефство над детским садом, проведение благотворительных акций
и т.п.)
Школа принимает участие в добровольческих и патриотических акциях:
Встречи с ветеранами войны.
Благотворительная деятельность в адрес ветеранов.
Работа по благоустройству школы.
Весенняя неделя Добра.
День села.
Использование интерактивных методов в воспитании:
Работа школьного сайта.
Использование интернет – технологий.
Проведение добровольческих акций гражданских инициатив с
презентацией итогов деятельности классными сообществами (в течение года по
плану):
16 ноября – Международный день толерантности
26 ноября – День матери
1 декабря – Международный день борьбы со СПИДом
3 декабря – Международный день инвалидов
10 декабря – Международный день прав человека
12 декабря – День Конституции РФ
15 апреля – 22 апреля. Весенняя Неделя Добра. Девиз «Мы вместе создаем
наше будущее!»
1 июня – Акция «Подари радость детям».
Соответствующая деятельность МАОУ Гарашкинской СОШ осуществляется:
на основе
базовых
национальных ценностей
российского
общества;
331
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а
также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности МАОУ Гарашкинской СОШ по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является
формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную
деятельность
(общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни МАОУ Гарашкинской СОШ важную роль
играет общность участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации,
учредителя
образовательной
организации,
родительского
сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Результатом создания школьного демократического уклада станет:
реализация идеи приоритета прав личности, которая пронизывает всю
школьную атмосферу – как содержание учебно-воспитательного процесса, так и
всю школьную организацию;
демократизация школьного управления, усиление его педагогического
потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в
332
управлении школой, создание возможностей для гражданской деятельности
учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;
превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так
и для участников образовательного процесса;
широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных,
местных и общественных проблем;
создание в школе среды в разработке взаимной ответственности всех
участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога,
консенсуса, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая
родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения
организационных принципов в жизни коллектива;
создание в школе среды самосовершенствования и обновления;
правового пространства (системы формальных и неформальных норм и
традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов
демократий.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
в ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью (Управляющий Совет);
социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
333
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку интервью и
консультаций;
проведение непосредственных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив
(общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам
обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающимися по реализации социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество с местными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок, интеллектуальных
конкурсов и пр.);
334
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
участие в шефской деятельности над воспитанниками МДОУ №10.
Социокультурные и учебные связи МАОУ ГАРАШКИНСКАЯ СОШ
№
Учреждения и организации
1
ДЮСШ г. Богданович
2
Детская школа искусств
г. Богданович
3
ДиКЦ г. Богданович
4
Городская библиотека
г.Богданович
5
Производственные предприятия и
учреждения г.Богданович
Учебные и познавательные экскурсии
Встречи – беседы по профориентации
6
Отдел молодежной политики,
спорта и культуры ГО Богданович
Деятельность в Молодёжном Совете лидеров
ученического самоуправления
Совместные мероприятия
7
Профилактическая деятельность по вопросам
ТКДНиЗП, ОДН ОМВД России по
формирования законопослушного поведения
Богдановичскому району
8
Достопримечательности
г. Богданович, г. Екатеринбург,
Свердловской области
9
Музеи Свердловской области,
г.Екатеринбург
Формы взаимодействия
Соревнования
Спортивные праздники
Обучение учащихся
Участие в выставках работ учащихся
Тематические праздники
Посещение спектаклей, концертов
Встречи – беседы
Тематические конкурсы
Информатизация учебного процесса
Познавательные и общекультурные экскурсии
Обзорные и тематические экскурсии
Обмен информацией
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
335
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать
участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто
проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых
образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в
этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод
публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
336
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков
по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные
пробы могут реализовываться в ходе производственной практики, при организации
детско-взрослых производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется
исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
337
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать
участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто
проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых
образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в
этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод
публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков
338
по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные
пробы могут реализовываться в ходе производственной практики, при организации
детско-взрослых производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся
решения производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется
исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных
каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
339
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур
и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию
комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций –
медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего
связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися,
а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые
учебные
группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации
для другого коллектива);
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
340
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление
о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и
их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа.
341
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми
другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных
ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или
иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организацией, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
2.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
342
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
343
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод, без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
344
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью – своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста
и
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний
об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
345
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение
к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихся выражается в следующих показателях:
степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
346
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся;
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического
статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
347
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных
на обеспечение мотивации учебной деятельности;
обеспечение академических достижений одаренных обучающихся;
преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению
успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
степень
конкретности
задач
патриотического,
гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации,
специфики ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных
практик;
348
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся представляет собой систему диагностических
исследований, направленных на:
изучение состояния воспитания;
оценку состояния воспитания;
прогноз развития воспитания;
выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению
выявленных негативных процессов.
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации
Программы выступают:
личность самого воспитанника;
нравственный уклад школьной жизни (создание условий);
родительская общественность.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности гимназии на изучение процесса
349
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития: социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
принцип объективности предполагает независимость исследования и
интерпретации данных и предусматривает необходимость принимать все меры для
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность,
взаимодействие
и
влияние
различных
социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
анкетирование – эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
350
беседа – специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания
и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. Основной
целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
351
Особенности диагностики результатов:
комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов
наблюдения за поведением обучающихся в реальной жизни);
объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение
(педагога, родителя, самих обучающихся) следует отделять от личного отношения
к тому или иному ученику.
корректность в интерпретации данных;
индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы
являются средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу
между ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные
изменения подростков, объективно влияющие на их характер и поведение.
Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ
Гарашкинской СОШ в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях).
Критериями эффективности реализации МАОУ Гарашкинской СОШ
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
1. Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной,
социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
Индикаторы
№
п/п
Наименование показателя
1
2
Целевой
ориентир
3
352
Базовый
уровень
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Процент
охвата
школьников
дополнительным
образованием (от общего количества школьников)
Удовлетворённость потребности школьников в
организации внеурочной деятельности (от общего
количества школьников)
Доля школьников, принимающих активное участие в
работе историко-патриотических объединений, клубов и
т.п. (от общего количества школьников)
Доля школьников, принимающих активное участие в
работе музыкальных и
художественно-театральных
объединениях (от общего количества школьников)
Доля школьников, принимающих активное участие в
работе детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления, к общему количеству
школьников
Доля школьников, принимающих участие в
волонтерских объединениях, благотворительных акциях,
к общему количеству обучающихся
Доля школьников, реализующих социальные проекты
в рамках сетевого взаимодействия с социальными
партнерами, к общему количеству обучающихся
Доля школьников, принимающих участие в
реализации программы по формированию культуры
здорового образа жизни, к общему количеству
обучающихся
Доля
подростков,
регулярно
занимающихся
физической культурой и спортом, к общему количеству
школьников
Доля
школьников,
посещающих
школьные
спортивные секции, к общему количеству обучающихся
Доля школьников, совершивших правонарушения и
стоящих на учете, по отношению к общему количеству
школьников
Доля
подростков,
принимающих
участие
в
мероприятиях по профилактике дорожно-транспортного
травматизма, по отношению к общему количеству
школьников
Доля школьников, принимающих участие в
ученической исследовательской деятельности, по
отношению к общему количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в
научнопрактических конференциях, исследовательских
работах, к общему количеству школьников
353
Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся
предлагаются
критерии оценки уровней их сформированности, условно
представленные как: Знания – Опыт деятельности – Умения.
Уровни сформированности результатов воспитания и социализации
обучающихся:
Первый уровень указывает на наличие знаний, обозначенных в Программе;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности
за судьбу Отечества; способность к осмыслению собственной социальной
самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной
деятельности; понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ
жизни и беречь окружающий мир.
Второй уровень предполагает, что обучающийся ясно осознает, что
нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с
окружающими людьми; осваивает определённый социальный и культурный опыт и
базовые национальные ценности своего народа в культурных и социальных
практиках в соответствии с требованиями к личностному
развитию и
социализации; способен оценивать собственное физическое, психологическое и
социальное здоровье.
Третий уровень свидетельствует о том, что у подростка сформированы
потребности к саморазвитию и совершенствованию; реагировать на явления
безответственного, асоциального поведения окружающих, избегать вредных
привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей
среды; умения оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести
и с позиции норм морали; определить собственную роль как гражданина в
развитии и процветании своего народа, края, страны; осуществлять самоанализ
собственных поступков и действий; оценивать эстетические объекты в искусстве и
действительности;
проявлены
конкретные
поступки,
предполагающие
нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным
нормам собственная инициатива и активное участие в различных формах
социально-культурной деятельности; достаточно устойчивая ориентация на
здоровый
образ
жизни,
безопасную
жизнедеятельность,
социальную
самоидентификацию и контроль над собственными действиями.
Группы критериев, определяющих уровни воспитанности и социализации:
Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.
Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека.
Социальные и межличностные отношения.
354
Участие в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении.
Самопознание,
самоконтроль, самосовершенствование.
Активность и скромность.
Готовность и способность делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования.
Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.
Эстетическая культура.
Семейные ценности.
Экологическая культура и безопасность.
2. Группа критериев, указывающих на динамику (характер изменения)
социальной,
психолого-педагогической
и
нравственной
атмосферы
в
образовательном учреждении
Индикаторы
№
п/п
1
1.
Наименование показателя
2
Укомплектованность ОУ педагогическими кадрами по
воспитательной работе
2.
Доля
педагогов,
внедряющих
инновационные
разработки по проблемам воспитания школьников, к
общему количеству педагогических работников ОУ
3.
Доля педагогов, разработавших и реализующих
программу развития исследовательской, творческой и
конструктивной самореализации школьников, к общему
количеству педагогических работников ОУ
4.
Доля педагогов, которые разрабатывают и реализуют
программы
и
проекты
по
использованию
в
воспитательном процессе культурного потенциала
Богдановичского района и Свердловской области, к
общему количеству педагогических работников ОУ
5.
Доля
педагогов,
вовлеченных
в
реализацию
комплексной программы развития культуры чтения
школьников, к общему количеству педагогических
355
Целевой
ориентир
3
Базовый
уровень
4
работников ОУ
Доля
педагогических
работников,
повысивших
квалификацию
по
направлению
«Воспитание
школьников», к общему количеству педагогических
работников ОУ
Доля
педагогических
работников,
эффективно
использующих современные воспитательные технологии
(в
том
числе
информационно-коммуникационные
технологии), к общему количеству педагогических
работников ОУ
Доля педагогов, принимающих участие в организации
и проведении муниципальных и региональных конкурсов
работников общего образования к общему количеству
педагогических работников ОУ
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Доля педагогических работников, реализующих
авторские программы дополнительного образования
детей, к общему количеству педагогических работников
ОУ
Доля педагогических работников, принимающих
участие в организации и проведении научных
конференций по вопросам воспитания гражданственности
и патриотизма к общему количеству педагогических
работников ОУ
Удовлетворенность педагогических работников ОУ
качеством
научно-методического
сопровождения
воспитательного процесса
3. Группа критериев, указывающих на динамику
детскородительских
отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность
№
п/п
1
1.
Наименование показателя
2
Доля семей, активно участвующих в деятельности
школы, к общей численности семей ОУ
2.
Удовлетворенность родителей (семей) качеством
работы классных руководителей, к общему числу
семей ОУ
3.
Удовлетворенность родителей (семей) качеством
работы
системы
психолого-педагогического
сопровождения школьников, к общему числу семей
356
Индикаторы
Целевой
Базовый
ориентир
уровень
3
4
ОУ
4.
5.
6.
7.
Доля семей, активно участвующих в реализации
Подпрограммы здорового образа жизни, к общей
численности семей ОУ
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении мероприятий (конференций, семинаров,
круглых
столов и пр.) по формированию
экологической культуры школьников, к общему
количеству семей ОУ
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении спортивных соревнований, к общему
количеству семей ОУ
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении фестивалей и конкурсов семейного
творчества,
культурно-досуговых
акциях,
посвященных пропаганде семейных ценностей, к
общему количеству семей ОУ
Изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Причины инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:
357
несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
обучающихся возрастным особенностям развития личности;
формальное отношение со стороны преподавателей;
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов.
358
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения
государственным
образовательным
стандартам;
соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения
содержанием
обучения;
сознательности,
активности
и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы – разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
359
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское
– способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог, олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
360
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями
предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости –
сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
361
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения
итоговой
аттестации
выносятся
на
обсуждение
психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
362
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации,
в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся
и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
363
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
364
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским
работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также
365
с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в
минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
366
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы,
в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
367
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога,
тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в
образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов
с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК,
с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы – в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять
отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
368
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю
реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
369
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание
и
неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
370
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
овладение
языковыми
средствами,
умениями
их
адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с
ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными
и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
371
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний – единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или
о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
372
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план МАОУ Гарашкинской СОШ
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения. Количество
часов учебных занятий можно определить после отбора содержания и составления
тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23
ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Учебный план среднего общего образования на 2020-2021 учебный год
составлен в соответствии с нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 со всеми изменениями и дополнениями,
последние – от 2017 г.)
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» /
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011
№ 23290);
373
Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 11.02.2016 № 1099 «О внесении изменений в СанПиН
2.4.2821-10»;
Об утверждении изменений №3 в СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 № 81;
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.).
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
О внесении изменений в примерные образовательные программы / Письмо
Министерства образования и науки РФ от 16.12.2015 № 02-01-82/10943;
Приказ Минобрнауки России от 30.03.2016 N 336 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.04.2016 N 41705), Начало действия
документа – 23.04.2016;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 08 октября 2010 г. ИК
1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», методические
рекомендации «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем
учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных школ»;
Приказ Минобрнауки России от 12 марта 2014 г. N 177 «Об утверждении
порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации,
осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам
374
начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие
организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным
программам соответствующих уровня и направленности»;
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»
№78-ОЗ от 15.07.2013;
Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 15.08.2014 г. №5857 «Об изучении основ бюджетной
грамотности в системе общего образования»;
Приказ Минобороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24
февраля 2010 г. N 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения
граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их
подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
Письмо МО и ПО СО № 020181/9784 от 10.11.2017 «О соблюдении
требований ФГОС в части изучения родного языка»;
Письмо Министерства образования и науки РФ № ТС194/08 от 20.06.2017
«Об организации изучения учебного предмета «Астрономия» (с методическими
рекомендациями и разъяснениями);
Письмо МО и ПО СО № 020181/10860 от 11.12.2017 «О направлении
методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ от 06.12.2017
«Методические рекомендации <…> по вопросу изучения государственных языков
республик, находящихся на территории РФ»;
Письмо ио директора Департамента государственной политики в сфере
общего образования Минобрнауки РФ И.И.Тарадановой (исх. от 07.08.2014 №081045) об изучении основ бюджетной грамотности;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. N 08-1214
Об изучении второго иностранного языка;
Федеральный закон Российской Федерации от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О
противодействии коррупции», Указ Президента РФ от 15.07.2015 N 364 (ред. от
19.09.2017) «О мерах по совершенствованию организации деятельности в области
противодействия коррупции»; Распоряжение Губернатора Свердловской области N
189-РГ от 21.09 2018 «Об утверждении плана мероприятий органов
государственной власти Свердловской области по противодействию коррупции на
2018-2020 годы и перечня целевых показателей реализации плана мероприятий
органов государственной власти Свердловской области по противодействию
375
коррупции на 2018-2020 годы (в ред. от 09.01.2019 N 1-РГ), письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 3 августа 2015 г. N 08-1189
Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов;
Примерная Основная образовательная программа среднего общего
образования,
одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
Устав МАОУ Гарашкинской СОШ.
В 2020-2021 учебном году по ФГОС СОО начнет обучение 10 класс.
Количество часов в 10 классе – из расчета 34 учебных недели. При этом выдержана
максимальная нагрузка по требованиям СанПиН (не меньше) на обучающегося в
режиме пятидневной рабочей недели. Также соблюдено требование ФГОС ООО:
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося должно составлять
не менее 2170 часов и не более 2590 часов в год. За 2 года на уровне СОО
количество часов 2312. Минимальное количество часов – из расчета 5 часов
выбранных учебных предметов по выбору в 10 классе, 6 выбранных учебных
предметов в 11 классе. (10 класс: 29+5=34×34=1156, 11 класс: 28+6=34×34=1156,
1156×2=2312 при нагрузке 34 часа в неделю).
Учебный план среднего общего образования является одним из основных
механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения
Основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Учебный план СОО (ФГОС) МАОУ Гарашкинской СОШ
Учебный план СОО предусматривает изучение обязательных учебных
предметов общих для включения во все учебные планы из обязательных
предметных областей, дополнительных обязательных учебных предметов, учебных
предметов по выбору. В структуру учебного плана входят учебные предметы,
обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в соответствии
с общечеловеческими идеалами и культурными традициями РФ, создающие
единство образовательного пространства на территории страны. Обязательные
учебные предметы представлены на базовом уровне, ориентированы на
обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки.
Дополнительные обязательные учебные предметы и предметы по выбору
обучающихся
обеспечивают
удовлетворение
индивидуальных
запросов
обучающихся, общеобразовательную, общекультурную составляющую при
получении среднего общего образования, развитие личности обучающихся, их
376
познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы,
развитие навыков самообразования и самопроектирования, углубление,
расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или
вида деятельности, совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
На уровне СОО реализуется учебный план универсального профиля, который
ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в
рамки профилей. Он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных
предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы на
углубленном уровне.
Учебный план универсального профиля содержит не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной Стандартом, включены
общие для включения во все учебные планы учебные предметы «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия». На
углубленном уровне ученик может выбрать следующие предметы « Математика».
«Информатика» и «Физика»
В Учебном плане СОО предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта.
Учебный план СОО МАОУ Гарашкинской СОШ обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам) обучения. Учебный план
обеспечивают преподавание и изучение государственного языка РФ, устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (английский язык);
общественные науки (история, обществознание, география);
математика и информатика (математика (включая алгебру и начала
математического анализа, геометрию): алгебра и начала математического анализа,
геометрия, информатика);
естественные науки (физика, химия, биология, астрономия);
377
физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
(физическая
культура,
основы
безопасности
жизнедеятельности).
Дополнительные обязательные для изучения всеми обучающимися в МАОУ
Гарашкинской СОШ учебные предметы:
обществознание;
физика.
Для реализации требований индивидуализации и профессиональной
ориентации обучающихся в Учебном плане предусмотрены предметы по выбору:
практикум по решению математических задач (отметочный курс);
избранные вопросы математики (отметочный курс);
экономика (отметочный курс);
право (отметочный курс);
Россия в мире (оценочный курс);
речь и культура общения (оценочный курс);
элективные курсы:
компьютерная графика (отметочный курс);
на пути к ЕГЭ (безотметочный курс).
Обучающиеся выбирают учебные предметы, количество ограничено
нормами СанПиН.
Распределение учебных предметов за 2 года обучения (недельное
количество):
Предметная область «Русский язык и литература» представлена
предметами: «Русский язык» в объеме 6 часов, «Литература» в объеме 6 часов.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена
учебным предметом «Родной язык» в объеме 1 час. « Родная литература» в объеме
1 час.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебные
предметы: «Иностранный язык» (Английский язык) в объеме 6 часов.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя учебные
предметы: «История» в объеме 4 часа, «Обществознание» в объеме 4 часа,
«География» в объеме 2 часа.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя
учебные предметы: «Математика (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию» в объеме 8 часов: «Алгебра» – 4 часов, «Геометрия» – 4 часа;
«Информатика» в объеме 2 часа.
378
Предметная область «Естественные науки» включает в себя учебные
предметы: «Биология», «Физика», «Химия», «Астрономия». Учебный предмет
«Биология» представлен в объеме 6 часов в неделю. Учебный предмет «Физика»
представлен в объеме 4 часа. Учебный предмет «Химия» представлен в объеме 2
часа. Учебный предмет «Астрономия» – 1 час.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности» включает в себя учебные предметы:
«Физическая культура» в объеме 6 часов и «Основы безопасности
жизнедеятельности» в объеме 2 часа.
На выполнение индивидуального проекта отводится 1 час в году.
Индивидуальный проект обучающийся может выполнять как в течение 1 года, так
и в течение 2 лет. Поэтому в 11 классе количество часов может меняться в
зависимости от выполнения индивидуального проекта.
Предметы по выбору ведутся по 2 часа за 2 года обучения, учебный предмет
«Практикум по решению математических задач» – 2 часа за 1 год обучения.
В 10 классе в соответствии с Приказом Минобороны РФ и Министерства
образования и науки РФ от 24 февраля 2010 г. N 96/134 «Об утверждении
Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования и учебных пунктах» проводятся учебные сборы в
течение 5 дней (35 учебных часов). Отметка за учебные сборы выставляется после
завершения учебного процесса, т.е. после второго полугодия. Годовая отметка за
10 класс по основам безопасности жизнедеятельности ставится как среднее
арифметическое отметок за 1 полугодие, второе полугодие и за учебные сборы.
Организация образовательного процесса
Организация обучения на уровне СОО осуществляется в режиме 5-дневной
учебной недели. Школа работает в одну (первую) смену.
Начало уроков 8.00 ч. Продолжительность уроков 40 минут.
Продолжительность перемен – 10 и 20 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, ухудшения зрения
обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
Дети обеспечены горячим питанием.
379
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебных
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится согласно Положению о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ Гарашкинской СОШ и
программе мониторинга образовательных результатов на ступени начального и
основного общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится 1 раз в год с целью
проверки освоения учебного предмета и образовательной программы только в 10
классе.
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся классов,
определенных решением педагогического совета.
Промежуточная аттестация проводится:
по предметам, определенным на педагогическом совете в начале учебного
года;
по стандартизированным контрольно-измерительным материалам ФИПИ с
соблюдением режима конфиденциальности.
Отметка за промежуточную аттестацию выставляется в электронный журнал
после отметки за 2 полугодие в 10 классе и учитывается при выставлении годовой
отметки как округлённое по законам математики до целого числа среднее
арифметическое четвертных отметок, полученных обучающимся по данному
предмету в течение учебного года, и отметки, полученной за промежуточную
аттестацию.
Промежуточная аттестация по предметам, не определенным педагогическим
советом МАОУ Гарашкинская СОШ в текущем учебном году, проводится по
результатам текущих отметок и отметок за контрольные, практические,
лабораторные работы в течение учебной четверти.
Промежуточная аттестация обучающихся, в т.ч. обучающихся по
индивидуальному учебному плану, может проводиться в форме:
диктанта с грамматическим заданием;
изложения с творческим заданием;
сочинения с творческим заданием;
комплексной контрольной работы;
итоговой контрольной работы по предмету;
380
тестирования с использованием заданий стандартизированной формы;
защиты индивидуального/группового проекта.
№
п/п
1
2
3
4
5
Формы и сроки промежуточной аттестации
10 класс
Формы итогового
Формы
Учебные
контроля в конце
промежуточной
предметы
учебного года
аттестации
По полугодовым
Русский язык
Тест в формате ЕГЭ
отметкам
По полугодовым
Литература
отметкам
По полугодовым
Родной язык
Сочинение
отметкам
По полугодовым
Родная литература
Мини проект
отметкам
Иностранный язык
Тест в формате ЕГЭ
Тестирование
(английский язык)
6
История
Контрольная работа
7
Обществознание
Контрольная работа
8
География
Контрольная работа
9
Математика (включая
алгебру и начала
математического
анализа, геометрию)
Контрольная работа
10
Информатика
Контрольная работа
11
Физика
Контрольная работа
12
Химия
Контрольная работа
13
Биология
Контрольная работа
14
Астрономия
-
15
Физическая культура
381
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
По полугодовым
отметкам
16
17
18
19
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Избранные вопросы
математики
Практикум по
решению
математических
задач
-
По полугодовым
отметкам
Защита проекта (одногодичного)
-
По полугодовым
отметкам
-
По полугодовым
отметкам
20
Речь и культура
общения
-
По полугодовым
отметкам
21
Право
-
По полугодовым
отметкам
22
Экономика
-
По полугодовым
отметкам
23
Россия в мире
-
По полугодовым
отметкам
24
Компьютерная
графика
-
По полугодовым
отметкам
25
На пути к ЕГЭ
-
-
382
Учебный план среднего общего образования (ФГОС)
(универсальный профиль)
ФГОС СОО
(годовой учебный план на 2020-2022 годы)
Количество часов в неделю
Предметные области
Русский язык
и литература
Родной язык и
родная литература
Учебные предметы
Уровень
изучения
10 класс
ИУП
ИУП
ИУП
ИУП
№1
№2
№1
№2
Обязательные предметы (выбор обучения на базовом или углубленном
уровне)
У
Русский язык
102
102
Б
Литература
102
102
Б
Родной язык
16
16
Иностранные языки
Математика
и
информатик
а
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
99
99
16
99
16
18
102
68
68
18
102
68
68
17
99
66
66
17
99
66
66
Б
68
68
66
66
Астрономия
Б
35
35
-
-
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Б
34
34
33
33
102
102
99
99
34
34
-
-
История
Б
817
817
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных
областей
Б
Информатика
34
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
99
Б
Б
Б
Б
Родная литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Индивидуальный проект
(указать
предмет)
Предмет по выбору
11 класс
Обществознание
Россия в мире
Б
Б
Экономика
Б
Право
Б
Физика
Биология
Б
У
383
68
33
68
66
68
66
66
66
68
34
68
102
33
66
66
99
Дополнительные предметы и курсы по выбору
Русский язык
и литература
Речь и культура общения
Математика
Практикум
34
по
решению
математических задач
Избранные вопросы математики
Компьютерная графика
и информатика
Элективный курс
Практикум по английскому языку
Итого по части, формируемой участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
33
68
66
34
33
33
34
34
34
340
340
1157
1157
33
33
33
(недельный учебный план на 2020-2022 годы)
Количество часов в неделю
Предметные области
Русский язык
и литература
Родной язык и
родная литература
Учебные предметы
Уровень
изучения
10 класс
ИУП
ИУП
ИУП
ИУП
№1
№2
№1
№2
Обязательные предметы (выбор обучения на базовом или углубленном
уровне)
У
Русский язык
3
3
Б
Литература
3
3
Б
Родной язык
0,5
0,5
Иностранные языки
Математика
и
информатик
а
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Предмет по выбору
Итого
11 класс
3
3
3
0,5
3
0,5
Б
Б
Б
Б
0,5
3
2
2
0,5
3
2
2
0,5
3
2
2
0,5
3
2
2
Б
2
2
2
2
Астрономия
Б
1
1
-
-
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Б
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
20
20
Родная литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
История
Б
Индивидуальный проект
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных
областей
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Информатика
Б
1
Обществознание
Россия в мире
Б
Б
2
География
Б
1
Экономика
Б
384
1
2
2
2
2
2
1
1
Право
Б
Естественнонаучные
предметы
Физика
Б
2
Биология
У
Дополнительные предметы и курсы по выбору
Русский язык
и литература
Речь и культура общения
Математика и
информатика
Элективный курс
1
Практикум
по
решению
математических задач
Избранные вопросы математики
Компьютерная графика
На пути к ЕГЭ (англ.яз.)
Итого по части, формируемой участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
385
1
1
2
3
2
2
3
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
12
12
12
13
34
34
32
33
1
1
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования
и представляет собой описание целостной системы функционирования
МАОУ Гарашкинской СОШ в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ, в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
план работы по обеспечению благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся);
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МАОУ
Гарашкинской СОШ, реализуется основная образовательная программа
(цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях,
поездках и т.д.).
386
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м
классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
387
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Учебный план внеурочной деятельности обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного среднего общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества, приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи и является инструментом реализации
индивидуального запроса родителей и учащихся.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образователь ной программы среднего
общего образования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время.
Организация внеурочной деятельности в школе позволяет решить
следующие задачи:
создать
условия
для
наиболее
полного
удовлетворения
познавательных потребностей и интересов каждого ребенка, развития его
индивидуальности и творческих способностей;
обеспечить продуктивную организацию свободного времени
обучающихся, поддержки и социальной адаптации детей;
организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся совместно с коллективами учреждений дополнительного
образования, учреждений культуры, физкультуры и спорта, общественными
объединениями, семьями обучающихся;
388
воспитывать культуру досуговой деятельности и общения
обучающихся, стремление к здоровому образу жизни, потребность в
интеллектуальном совершенствовании;
развить
опыт
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества. Цели и задачи внеурочной деятельности ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника средней школы «портрета выпускника средней школы».
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, педагог-организатор, социальный педагог, учителя по
предметам). Координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся, в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся;
ведёт мониторинг посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом
учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
389
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может быть реализована во время
каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия
организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у
детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность для учащихся 10-11 классов осуществляется
в соответствии учебным планом и расписанием занятий. Для учащихся 10,11
классов количество часов в неделю составляет 10 часов в неделю.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 10-11-х классах
составляет не более 45 минут.
Для преемственности во внеурочной деятельности и на уровне
обучения 10-11 классов использовались направления в соответствии с ФГОС
основного общего образования:
спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
390
социальное направление помогает освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения,
развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и
творчеству;
общеинтеллектуальное направление предназначено помочь
обучающимся освоить разнообразные доступные им способы познания
окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность;
общекультурное направление ориентирует на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Формы внеурочной деятельности различны и отличаются от классноурочной: спортивные секции, индивидуальные и групповые занятия,
проектная и исследовательская деятельность, конкурсы, акции, экскурсии,
походы, конференции, краеведческая работа, сетевые сообщества,
олимпиады,
соревнования,
общественно-полезные
практики,
профессиональные пробы и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего
(полного) общего образования – в ходе реализации планирования внеурочной
деятельности учащиеся получают практические навыки, необходимые для
жизни, формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную
культуру.
Обучающиеся ориентированы на: формирование положительного
отношения к базовым общественным ценностям; приобретение
обучающимися социального опыта; самостоятельного общественного
действия. В определении содержания планирования внеурочной
деятельности школа руководствуется педагогической целесообразностью и
ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей. В
соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность
должна иметь следующие результаты:
достижение обучающимися функциональной грамотности;
формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку образования;
успешное овладение учебного предмета учебного плана;
предварительное профессиональное самоопределение;
высокие коммуникативные навыки;
сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
391
План внеурочной деятельности среднего общего образования
представлен системными и несистемными занятиями внеурочной
деятельности. Системные занятия проводятся четко с фиксируемой
периодичностью и в установленное время (в определенные дни и часы) в
соответствии с расписанием дополнительного образования. Несистемные
занятия внеурочной деятельности связаны, прежде всего, с организацией и
проведением воспитательных мероприятий (классных и общешкольных) в
рамках реализации плана воспитательной работы школы, жизни ученических
сообществ. Это экскурсии, спортивные соревнования, праздники, встречи с
интересными людьми, литературные вечера, исторические диспуты,
социальные и исследовательские проекты, интеллектуальные игры,
предметные недели, подготовка к олимпиадам, конференциям, конкурсам и
т.д. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Обеспечение учебного плана План внеурочной деятельности на 20202021 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает
организацию внеурочной деятельности в 10-11 классах, реализующих
федеральные образовательные стандарты среднего общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному плану внеурочной деятельности. План
внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Антикоррупционное воспитание в рамках формирования и
реализации программы внеурочной деятельности
Для эффективного формирования антикоррупционного мировоззрения
у учащихся необходимо проводить различные мероприятия во внеурочное
время. При этом школьники должны в рамках реализации подобных
образовательных форм ближе соприкасаться с практической деятельностью
тех субъектов, которые так или иначе имеют возможность совершать
392
правонарушения коррупционного характера. В случаях отсутствия такой
возможности подобные ситуации необходимо моделировать в имеющихся
условиях с привлечением максимального объема ресурсов.
Наибольший эффект может быть достигнут в тех случаях, когда
учащегося естественным образом или искусственно помещают в
относительно незнакомые условия и ставят задачу, решение которой может
быть получено, в том числе с использованием коррупционного элемента.
Дальнейшее моделирование ситуации может принимать различные формы в
зависимости от того, какую линию воспитательного процесса выберет
педагог. Так, можно просто обозначить, что совершение правонарушения в
данной ситуации возможно, но за это неизбежно наступит ответственность.
Допускается использование поощрения в том случае, если учащийся
сознательно пренебрег коррупционным поведением и нашел выход из
сложившийся ситуации законным способом. Кроме того, можно
продумывать дополнительные вводные по разыгрываемой ситуации, которые
существенным образом усложняют процесс решения задачи в случае, если
обучаемый выбрал коррупционный вариант поведения.
Следует отметить, что в процессе проведения таких внеурочных
занятий формируется не только антикоррупционное мировоззрение
учащихся, но и укрепляются знания по тем дисциплинам, которые
применимы в данной ситуации. Например, если студент, работающий в
юридической клинике, получает вводную от своего куратора по указанной
выше схеме, он, прежде всего, решает юридическую проблему, а
неприязненное отношение к проявлениям коррупции формируется
параллельно.
Высокую степень эффективности имеют и те мероприятия,
проводимые во внеурочное время, которые изобилуют новыми
впечатлениями у учащихся с параллельной демонстрацией нежелательного
коррупционного поведения. Например, в рамках реализации данной
деятельности представляется полезным посещение специализированных
музеев, которые отражают деятельность правоохранительных органов по
противодействию коррупции. Элементом воспитания неприязненного
отношения к совершению правонарушений является формирование в
сознании учащихся естественного алгоритма «за любое противоправное
деяние следует наказание». В этой связи во внеурочное время можно
организовывать посещение музеев органов внутренних дел, служб
безопасности, уголовно-исполнительной системы и др.
393
Кроме того, во внеурочное время можно предусмотреть посещение
государств с передовыми показателями уровня противодействия коррупции,
которые можно совмещать с каникулярным отдыхом учащихся. При этом
помимо экскурсионных программ следует проводить встречи школьников с
государственными служащими таких стран, предметом которых было бы
обсуждение проблем коррупции в данном регионе. По статистическим
данным независимых организаций, к таким государствам относятся
скандинавские и западноевропейские страны. Подобные встречи могут быть
полезны также и на территории российского государства.
Проводимые
встречи
учащихся
с
государственными
и
муниципальными служащими разного уровня должны затрагивать, в том
числе, коррупционную составляющую. О вреде коррупции более
правдоподобно и красноречиво расскажут те, кто в своей профессиональной
деятельности так или иначе с ней сталкиваются.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС ООО;
гарантировать
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывать
особенности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
394
Раздел
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему
условий, должен содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических,
информационно-методических
условий
и
ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности МАОУ Гарашкинской СОШ
педагогическими, руководящими и иными работниками
МАОУ Гарашкинская СОШ укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность МАОУ Гарашкинской СОШ педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ
Гарашкинской СОШ;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В
МАОУ
Гарашкинской
СОШ
реализующей
основную
образовательную программу, создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
395
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального
роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
МАОУ Гарашкинская СОШ укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Квалификация педагогических работников МАОУ Гарашкинская
СОШ, осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника,
реализующего
основную
образовательную программу, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
396
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические
и дидактические материалы;
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том
числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной
оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников МАОУ Гарашкинская СОШ реализующей основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ Гарашкинская СОШ является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ
Гарашкинская СОШ осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования,
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
397
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Таблица. Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Категория
Формы повышения квалификации Периодичность
работников
Все педагоги,
директор,
Курсы повышения квалификации
1 раз в 3 года
заместители
директора
Учителя- послевузовское
обучение
в
По выбору
предметники
высших учебных заведениях, в том
числе в магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
- стажировки,
участие
в
конференциях, обучающих семинарах
и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной
образовательной программы;
- дистанционное
образование;
участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация
методических материалов и др.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна
осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МАОУ Гарашкинская СОШ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
398
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию
с
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МАОУ ГАРАШКИНСКАЯ СОШ к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом МАОУ ГАРАШКИНСКАЯ СОШ.
Таблица. Примерный план научно-методической работы МАОУ
Гарашкинской СОШ
Мероприятие
Семинары, посвященные вопросам введения, содержанию и
ключевым особенностям ФГОС СОО
399
Ответственные
Заместитель
директора по УВР
Заседания предметных ШМО по вопросам введения,
эффективной реализации ФГОС СОО
Педагогические советы по вопросам введения, эффективной
реализации ФГОС СОО
Конференции участников образовательных отношений и
социальных партнёров ОО по итогам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
реализации ФГОС СОО
Формирование УМК на учебный год по реализации ФГОС СОО
Руководители ШМО
Заместитель
директора по УВР
Администрация ОО
Администрация ОО
Руководители ШМО
Заместитель
директора по УВР
Экспертиза рабочих программ учебных предметов. Утверждение
ООП СОО
Методическое сопровождение педагогов-предметников:
по конструированию современного урока в соответствии
Заместитель
с требованиями ФГОС СОО;
директора по УВР
в вопросах участия в профессиональных конкурсах;
во время аттестационных процессов
Организация взаимо-посещения уроков в рамках реализации
школьного проекта «Открытый урок»
Руководители ШМО
Заместитель
директора по УВР
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и новой
системы оплаты труда
Администрация ОО
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и Администрация ОО,
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации педагоги
ФГОС
Работа с молодыми специалистами
Цель:
совершенствование
информационных,
организационнометодических условий для успешной адаптации, профессионального
становления и развития молодого специалиста в условиях ОО
(проектирование образовательного пространства развития профессиональных
компетенций молодых специалистов ОО).
Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из
самых важных составляющих деятельности методической работы в школе.
Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного,
дидактического характера, которые испытывают начинающие учителя в
своей педагогической деятельности.
400
С целью организации поддержки и методической помощи учителямстажерам система работы с молодыми специалистами организована по
следующим направлениям:
организация наставничества;
организация Практикума по адаптации молодого специалиста;
организация стажировки на рабочем месте;
организация психолого-педагогического сопровождения молодого
специалиста;
оказание индивидуальной консультативной поддержки по методике
преподавании предметов, практики воспитательной работы с обучающимися.
С целью оказания адресной методической помощи по различным
направлениям
учебно-воспитательной,
научно-методической
и
организационно-педагогической деятельности молодым специалистам
закрепляются наставники.
Организация наставничества реализуется в форме постоянного диалога
между опытным педагогом и начинающим учителем. Наставники знакомят
молодых специалистов с нормативными документами по организации
учебно-воспитательного процесса, с методикой составления рабочей
программы, календарно-тематических планов и других учебно-методических
материалов по предмету, с требованиями к ведению школьной
документации, с системой школьной отчетности.
С целью оказания помощи в подготовке к проведению уроков
проводятся консультации и беседы, организовано взаимопосещение уроков
молодых специалистов и учителей с большим педагогическим опытом.
Таблица. Циклограмма деятельности руководителя школьного
методического объединения
Сроки
Вид деятельности
Сентябрь,
октябрь
Организационнометодическая
деятельность
Сентябрь,
октябрь
Работа с
молодыми
специалистами
Содержание деятельности
Составить и утвердить план
работы ШМО на учебный год,
планировать внеурочную
деятельность. Составить
расписание уроков и работы
кружков
Методическое сопровождение
молодых специалистов, новых
педагогов, чтобы составить
планы индивидуального
развития
401
Планируемые результаты
реализации циклограммы
Обеспечить работу ШМО,
организовать внеурочную
деятельность
Повысить уровень
профессиональной
компетентности учителей
Октябрь
Октябрь
Октябрь,
февраль,
апрель
Работа с педагогами Методическое сопровождение
и аналитическая
педагогов, когда они
деятельность
определяют темы по
самообразованию, утвердить
темы по
самообразованию
ОрганизационноСоставить график курсов
методическая и
повышения квалификации
аналитическая
педагогов
деятельность
ОрганизационноОрганизовать предметные
методическая
недели, интеллектуальнодеятельность,
личностные марафоны,
работа с
предметные олимпиады
обучающимися
Октябрь,
декабрь,
май
Аналитическая
деятельность
Ноябрь,
апрель
Организационнометодическая
деятельность
Декабрь,
май
Аналитическая
деятельность
Март
Апрель
Май
Организационнометодическая
деятельность,
работа с
обучающимися
Работа
по
преемственности
Контролировать качество
образования: организовать
входную диагностику по
параллелям, ДКР, ВПР
База данных
о
самообразовании учителей,
обеспечить педагогическую
компетентность и
профессиональное мастерство
педагогов
База данных курсов повышения
квалификации, повысить
квалификацию педагогов
Оформить пакет документов:
графики и планы, задания,
материалы контрольных срезов;
развить систему работы с
одаренными детьми,
активизировать творческую
деятельность учащихся
Сформировать пакет
документов: материалы
диагностических работ,
проанализировать результаты
оценки качества образования,
создать банк данных о качестве
образования в основной школе.
Организовать и провести
Развить профессиональные
единые методические дни
компетентности педагогов,
оформить «методическую
копилку», в которую входят:
каталог методических
материалов (конспекты,
технологические карты
открытых уроков, видеозаписи
уроков) и каталог
мультимедийных презентаций
(презентации к урокам, ролики,
интерактивные пособия)
Координировать работу
Проанализировать результаты
учителей по выполнению
выполнения учебного плана и
учебного плана и рабочих
рабочих программ, регулировать
программ
и корректировать
образовательную деятельность
Организовать и провести
Выявить и поддержать
школьную научноодаренных детей, развить
практическую конференцию
систему работы с одаренными
обучающихся
детьми и учениками с низкой
мотивацией к обучению
Организовать посещение
Выработать рекомендации,
уроков педагогов основной
чтобы решить проблему
школы учителями старшей
преемственности между
школы, чтобы познакомиться с основной и старшей школой
учащимися и системой работы
учителей
402
Июнь
Аналитическая
деятельность
Проанализировать
методическую работу за
учебный год
Август
Аналитическая
деятельность
Проанализировать результаты
ГИА за прошлый
учебный год
Участвовать в школьных
педсоветах
Август,
Организационнодекабрь, методическая
март, июнь деятельность
Проанализировать результаты
оценки качества образования,
деятельность ШМО учителей,
сформулировать выводы,
проблемы, предложения
Проанализировать результаты
ГИА, сформулировать выводы,
проблемы, предложения
Оформить
информационнометодические
материалы
в
зависимости от темы: анализ
итогов
учебного
года,
результаты
промежуточной
аттестации,
Всероссийских проверочных
работ
(ВПР),
планы
и графики
взаимопосещения
уроков,
контрольных
срезов,
тематические
памятки
для
педагогов
Таблица. Повышение квалификации учителей, организация
самообразования
№ п/п
Содержание
Формы и методы
Посещение курсов переподготовки учителями и
администрацией. Заключение договоров и
Курсы повышения
1.
подача заявок на подготовку кадров,
квалификации
оформление текущей документации по
повышению их квалификации
Посещение конференций, методических
Конференции,
2.
семинаров, тематических консультаций, уроков
семинары
творчески работающих учителей
Изучение и внедрение передового
педагогического опыта в практику школ.
3.
Заседания ШМО
Обсуждение публикаций творчески
работающих учителей
Организация работы временных творческих
Творческая
4.
групп учителей
рабочая группа
Конкурсы
Участие в конкурсах профессионального
5.
профессионального
мастерства
мастерства
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
403
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические
образовательной программы
условия
реализации основной
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования применяются такие
формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
УЧЕТ СПЕЦИФИКИ ВОЗРАСТНОГО ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
404
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Направления
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся относятся:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного
движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности МАОУ Гарашкинской СОШ
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
405
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования
можно
выделить
следующие
уровни
психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное,
групповое,
на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Формы психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
406
План работы психолога
Основной целью работы школьного психолога является деятельность,
направленная на сохранение психологического здоровья, создание условий
для личностного развития и жизненного самоопределения учащихся.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с классными
руководителями направлена на решение следующих задач:
1) Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на
различных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели
развития ребенка сравниваются с содержанием психолого-педагогического
статуса.
2) Создание в данной педагогической среде психологических условий
для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и
индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких
средств, как просвещение, активное психологическое обучение родителей
(законных представителей), педагогов и самих детей, методическая помощь,
развивающая психологическая работа.
3) Создание специальных психологических условий для оказания
помощи детям, испытывающим трудности психологического развития.
Данная
задача
решается
средствами
коррекционно-развивающей,
консультационной, просветительской и методической работы.
Основными функциями педагога-психолога являются:
осуществление деятельности по сохранению психологического и
соматического благополучия обучающихся в процессе воспитания и
обучения;
изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности
обучающихся и её микросреды, условий жизни;
формирование психологической культуры обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических сотрудников;
установление сотрудничества с органами психолого-медикопедагогической поддержки.
Исходя из этих целей, задач и функций, работа школьного психолога
строится по следующим основным направлениям:
работа с педагогическим коллективом и руководством школы; работа с учащимися;
работа с родителями.
407
Эта работа осуществляется через такие виды деятельности, как:
организационно-методическая работа, психодиагностика; развитие и
коррекция; просвещение; консультирование.
1. Работа с педагогическим коллективом и руководством школы:
Консультирование
и
обучение
учителей
установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии
друг друга.
Консультирование по вопросам совершенствования учебновоспитательного
процесса
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Сбор и накопление информации о личностных особенностях
педагогов.
2. Работа с учащимися:
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального
здоровья,
содействие
формированию
регулятивных,
коммуникативных, познавательных компетентностей.
Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работы
с различными группами обучающихся. Психологическая поддержка
обучающихся, имеющих различные способности и мотивацию к обучению.
Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа.
Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи
государственной итоговой аттестации. Планирование и организация
психологической диагностики различного профиля и предназначения.
Сбор и накопление информации о личностных особенностях
обучающихся.
3. Работа с родителями:
Консультирование родителей (законных представителей) по
межличностным проблемам;
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения
родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного,
развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
408
Просветительская работа с целью повышения уровня психологопедагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация,
самоопределение, профориентация обучающихся средней школы, создание
комфортной психологической атмосферы в образовательной организации,
взаимопонимания между субъектами образовательной деятельности.
3.3.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании объемов образовательной организации.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансирование идет из средств областного бюджета – субсидии на
выполнение государственного задания.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования нормативного
осуществляется на основе нормативного финансирования. Введение
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся
допустимый стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный норматив это минимально объем
финансовых
средств,
необходимых
для
реализации
основной
образовательной программы в организациях данного региона в соответствии
с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год, определяемый раздельно
для образовательных организаций, расположенных в городской и сельской
местности.
409
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных организаций
за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчетный норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учетом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы,
на приобретение непосредственно связанные с
обеспечением образовательной деятельности учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного финансирования осуществляется
на трех следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет –
образовательная организация);
образовательная организация.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организацией
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций фонд оплаты труда
410
образовательной организации состоит из базовой части и стимулирующей
части.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательную
деятельность,
вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательной
организации.
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества проведенных
им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательной организации и в
коллективном договоре.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и
др.
МАОУ Гарашкинская СОШ самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
внутри базовой части фонда оплаты труда соотношение общей и
специальной частей;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного
анализа
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
411
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП СОО;
4) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную
образовательную программу образовательной организации.
3.3.4. Материально-технические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
обеспечивают:
формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
412
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и
личностных результатов
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности является Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также:
требования ФГОС СОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966 (в ред. от 27.11.2014);
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащѐнности образовательной деятельности и
оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
413
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
Материально-техническая база МАОУ Гарашкинской СОШ постоянно
приводится в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Здания МАОУ Гарашкинской СОШ, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
3.3.5 Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
414
проектирование и конструирование, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической
культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
415
3.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Под
информационно-образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социальноактивной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационной образовательной среды МАОУ
Гарашкинской
СОШ обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы,
в
том числе поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
416
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением
более привлекательна для родителей (законных представителей),
заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение информационными
технологиями становится сегодня базовым требованием для выпускника
школы. Информационные технологии не только меняют формы и методы
учебной работы, но и существенным образом трансформируют и обогащают
образовательные парадигмы.
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ
Гарашкинской СОШ в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых
образовательных
программах,
ФГОС,
материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Через сайт МАОУ Гарашкинской СОШ и комплексный
информационный продукт «Дневник.ру» решается задача по созданию
условий для обеспечения информационной прозрачности и доступности
образовательной деятельности. Образовательная организация оснащена
техническими средствами, создающими возможность проведения уроков в
режиме «онлайн».
В школе имеется
высокоскоростной интернет с доступом к
образовательным ресурсам.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья и педагогических работников организован
свободный доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в
медиатеке, библиотеке, компьютерном кабинетах.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
417
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
В целях обеспечения реализации образовательных программ
формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Перечень учебников представлен в Приложении к ООП СОО.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех
обучающихся учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным
образовательным ресурсам:
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Федеральный центр электронных образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
Официальный информационный портал единого государственного
экзамена
http://ege.edu.ru/ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollect1on.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.f1p1.ru/
Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
«Дневник.ру» https://dnevnik.ru/
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
418
3.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Достижение запланированных личностных, метапредметных и
предметных
образовательных
результатов
невозможно
без
совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических,
организационных, учебно-методических и информационных условий
реализации ООП СОО МАОУ Гарашкинская СОШ.
Таблица. Перечень необходимых изменений в МАОУ
ГАРАШКИНСКАЯ СОШ
Направление
Нормативное
обеспечение
Финансовое
обеспечение
Необходимые мероприятия
Разработка локальных нормативных
обеспечивающих реализацию ООП СОО.
Разработка и корректировка ООП СОО.
актов,
Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования.
Разработка локальных нормативных актов
(внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников МАОУ
Гарашкинской СОШ, в том числе стимулирующих
выплат.
Разработка:
учебных планов;
плана внеурочной деятельности;
рабочих программ учебных предметов (курсов);
календарного учебного графика;
режима работы МАОУ ГарашкинскойСОШ;
Организационное
расписания уроков и внеурочной деятельности.
обеспечение
Приведение материально-технической базы в
соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение
учебно-методического
и
информационного обеспечения образовательной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.
419
Комплектование
фонда
библиотеки
введения и реализации ФГОС СОО.
Кадровое
обеспечение
для
Обеспечение условий для непрерывного
профессионального
развития
педагогических
работников МАОУ Гарашкинской СОШ.
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных
материалов
о
Информационное реализации ФГОС.
обеспечение
Информирование
родительской
общественности о реализации ФГОС.
Материальнотехническое
обеспечение
Приобретение/модернизация
компьютерных
лабораторий, лингафонного кабинета (комплекса
оборудования с мебелью для прослушивания
аудиовизуальных файлов, выполнения фонетических
упражнений, отработки речевых навыков в процессе
обучения).
Пополнение
фонда
библиотеки
МАОУ
Гарашкинской СОШ печатными и электронными
образовательными ресурсами.
Для планового изменения условий реализации ООП ООО необходима
разработка:
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий;
контроля за состоянием системы условий.
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МАОУ Гарашкинской
СОШ является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
420
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру МАОУ Гарашкинской СОШ,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются:
совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
Таблица. Содержание контрольных действий
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Создание и своевременная коррекция
локальных
актов,
обеспечение
участия
обучающихся, их родителей (законных
Нормативно-правовые
представителей), педагогических работников и
условия
общественности в разработке ООП СОО,
проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды
Обеспечение выполнения требований к
уровню профессиональной квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, работающих в
условиях реализации ФГОС СОО.
Кадровые условия
Оценка
результативности
их
деятельности.
Принятие решений о направлениях в
рамках
работы
(научно-методической,
421
психолого-педагогической и других служб,
корректирующих
состояние
работы
с
кадрами) в соответствии с требованиями
ФГОС.
Организация работы с молодыми
педагогами, проверка ее исполнения.
Обеспечение выполнения требований к
уровню профессиональной квалификации
работников МАОУ Гарашкинской СОШ,
работающих в условиях реализации ФГОС
ПсихологоСОО.
педагогические условия
Принятие решений о направлениях в
рамках психолого-педагогической работы.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Расчеты потребностей всех процессов в
ресурсах и отражение этих потребностей в
школе.
Финансово Осуществление
маркетинговых
экономические условия
исследований по изучению спроса на
образовательные
услуги
в
пределах
бюджетной деятельности.
Оценка
степени
соответствия
материально-технического
обеспечения
требованиям ФГОС СОО.
Анализ занятости помещений МАОУ
Гарашкинской СОШ, эффективности их
использования; соответствия требованиям к
Материальнооборудованию и учебным помещениям с
технические условия
учетом
особенностей
образовательной
деятельности.
Принятие решений о направлениях
работы,
корректирующих
состояние
материально-технических условий.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Оценка степени соответствия учебнометодического обеспечения требованиям
Учебно-методические
ФГОС СОО.
условия
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние учебно422
Информационные
условия
методического обеспечения.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Оценка
степени
обеспеченности
электронными ресурсами.
Обеспечение
доступа, в
том
числе
размещаемой
информации
для
участников образовательных отношений,
методических служб, органов управления
образованием.
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Таблица. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП СОО
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение введения государственно-общественного
ФГОС СОО
управления (совета школы,
управляющего совета,
2019-2020
попечительского совета) о введении
в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Внесение изменений и
по мере
дополнений в Устав
необходимости
образовательной организации
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной
программы среднего общего
2019-2020
образования основной
образовательной программы
образовательной организации
4. Утверждение основной
образовательной программы МАОУ
2019-2020
Гарашкинской СОШ
423
5. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
среднего общего образования и
тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО
9. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
минимальной оснащённости
образовательной деятельности
10. Разработка:
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
годового календарного
учебного графика;
положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
положения об организации
424
2019-2020
2019-2020
2019-2020
Ежегодно
2019-2020
Ежегодно
домашней работы обучающихся;
положения о формах
получения образования
II. Финансовое
1. Определение объёма
обеспечение введения расходов, необходимых для
ФГОС СОО
реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
III. Организационное 1.Обеспечение координации
обеспечение
взаимодействия участников
введения ФГОС
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
СОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы среднего общего
425
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
СОО
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
среднего общего образования
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введения и реализации ФГОС СОО
и порядке перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
введения и реализации ФГОС СОО
и внесения дополнений в
содержание ООП
4. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы обучающихся;
по перечня и рекомендаций
по использованию интерактивных
426
2019-2020
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
2019-2020
Ежегодно
2019-2020
технологий
5. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию
и проведение самообследования
МАОУ Гарашкинской СОШ
VI. Материально1.Анализ материальнотехническое
технического обеспечения введения
обеспечение введения и реализации ФГОС СОО
ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6.Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
427
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
3.7. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
МАОУ
Гарашкинской СОШ.
Для такой оценки используется определенный набор показателей, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
МАОУ Гарашкинской СОШ.
Таблица . Содержание контроля состояния системы условий
Объект
Показатели
Ответственные
Качество кадрового
Педагоги имеют
Директор, зам.
обеспечения введения и
повышение квалификации
директора
реализации ФГОС среднего
по введению ФГОС
общего образования
(молодые специалисты
вносятся в план
повышения квалификации)
Исполнение плана-графика
График повышения
повышения квалификации
квалификации в наличии,
педагогических и
реализуется своевременно.
руководящих работников
ОО
Реализация плана
План методической работы в
методической работы
наличии, реализуется.
(внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС среднего
общего образования
Соблюдение нормативноЗам. директора
Качество организации
правового регламента,
по УВР
образовательной
положительная динамика
деятельности
результативности.
Соблюдение нормативноКачество реализации
правового регламента.
модели организации
428
внеурочной деятельности
Качество реализации
системы мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и родителей по
использованию часов из
части учебного плана,
формируемой участниками
образовательных
отношений и внеурочной
деятельности
Определение объѐма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования
Наличие локальных актов
(внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной
платы работников ОО, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками
Наличие учебных
кабинетов с АРМ учителей
Наличие необходимой
мебели
Наличие необходимого
спортивного инвентаря
Наличие ТСО
Наличие средств для
занятий учебноисследовательской и
Мониторинг реализуется в
системе
Директор
Оборудованы и
укомплектованы не
полностью
Укомплектованы кабинеты
429
Директор
проектной деятельностью,
моделированием и
техническим творчеством
Наличие раздаточных
материалов и наглядных
пособий
Наличие ЭОР
Наличие учебнометодических материалов,
соответствующих
ФГОС
Качество содержания
рабочих программ учебных
предметов
Качество содержания
рабочих программ
соответствует
рекомендациям внеурочной
деятельности
Наличие информации на
школьном сайте о ФГОС
Наличие документации по
ФГОС в ОО (локальные
акты, приказы, ООП СОО)
Учащиеся, педагоги
обеспечены
необходимыми УММ
Зам. директора
Содержание РП
соответствует ООП НОО,
структура РП
соответствует
рекомендациям
размещена информация о
ФГОС
Локальные акты в
наличии, необходимые
локальные акты
дорабатываются
430
Директор
